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讀課堂有效提問心得體會

時間：2024-09-02 11:41:23 心得體會

讀課堂有效提問心得體會

　　我們在一些事情上受到啟發后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家收集的讀課堂有效提問心得體會，希望能夠幫助到大家。

讀課堂有效提問心得體會

讀課堂有效提問心得體會 1

　　課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。

　　1、提問內容要難易適度

　　教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現實發展區”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的`知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

　　2、準確把握提問時機

　　提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用;當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態;當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發學習興趣和積極性。

讀課堂有效提問心得體會 2

　　隨著時代的發展，我國素質教育的不斷深入，高中英語課堂教學也越來越重視培養學生的綜合運用英語的能力和創新思維能力，要求切實提高課堂教學效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學手段。近幾年來，高中英語課堂教學的研究也迅速發展，為高中英語課堂教學拓展了更廣闊的空間，國內外的學者也對有效的課堂提問進行了探索和研究，許多中小學教師也對有效課堂提問進行了實踐研究。但國內學者對于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林(20xx)“有效課堂提問所應具備的技巧”;趙敏霞(20xx 11)“教師課堂提問新探”;審繼亮，李茵(1998,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評價”;_厚(20xx,9)“通過有效提問，，促進學生思維發展”;于君鳳(20xx 02 )“課堂提問應注重有效性的基本原則”;《現代漢語詞典》20xx版把提問解釋為“提出問題來問”(多指教師對學生的情況)。錢夢龍，依據豐富的教學經驗，深入的挖掘了提問的內涵，其觀點認為“提問就是有目的的設疑”。金傳寶認為提問是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及學生他們做什么，如何的做。(金傳寶1997)。傅道春也對課堂提問做了研究及解釋(傅道春，1996,186).其后，皮連生對課堂提問進行了課堂提問進行了更細致的研究和闡述。(皮連生20xx,144)。

　　通過對上述資料的學習，我深受啟發，對課堂的有效提問有了理論基礎。本課題的選擇符合以下理論價值：

　　1.符合中國傳統的“啟發式”教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　主體性教育觀：主體教育觀在教學活動中主要體現在：在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格;在教學的價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展;在師生觀上，強調師生互動，尊師愛生，民主和諧;在教學方法上，強調知的統一，知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的導學問題;

　　2.現代教育理論認：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的.影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。

　　3.建構主義理論：學習者學習知識必須通過自身的建構才能獲得，學生是知識信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動接受者。學生在建構知識的過程中，老師是幫助學生知識建構的促進者、參與者、組織者、合作者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

　　因此本課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。打破了傳統教學中一言堂的教學模式，探索一種新的教學模式，拓寬學生的認知領域，提高課堂教學效率，優化課堂效果。在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。

　　本課題研究主要結合我校的現狀，根據教學目的和學生的需求，有效的設置提問，以期得到學生的反饋，培養學生分析問題，解決問題，培養學生創新思維能力，提高學生學習英語的興趣，培養學生的英語綜合運用能力，從而提高課堂教學效果的一種教學行為。

　　對高中英語課堂教學具有一定的推動和促進作用，對研究如何培養學生學科思維和英語綜合運用具有一定的實踐意義。我校尚未對此課題有組織地進行過系統的研究，因此，本課題研究對促進本校英語教學具有現實意義。

　　由此可見，教師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學的效率。國內課堂的研究多集中于提問技巧，我們應結合本校實際從更開闊，更全面的角度來研究這一教學行為。

讀課堂有效提問心得體會 3

　　“教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。隨著新課程改革的進行，越來越發現這一想法是錯誤的。在新的時代背景下，必須實行有效教學，才能真正實現“教師干的是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學效益。

　　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　近來讀了《有效教學》這本書，我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

　　1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。達到這種要求，教師就必須及時閱讀各類教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實現與時俱進。

　　2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂教學就能夠根據不同班級不同學生個體及時調整，就能夠信手拈來，深入淺出，循序漸進，實現真正的有效課堂。

　　3、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。只有及時的寫好教學反思，才能及時的抓住課堂中的閃光點或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學，實現教學相長。

　　4、目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準;教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。

　　此外，教師還必須對課堂進行有效的組織和課后的`有效練習。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。練習題量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

　　總之教學的有效性是我們追求的目標，它的實現有賴于教育行政有所為也依靠學校自覺自動和持之以恒的堅持。

讀課堂有效提問心得體會 4

　　因為我覺得大部分關于教學的書籍，都是一些無關痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語言，因此帶著無所謂的態度，我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書后才發現，在自己身上存在著太多不足。

　　在我的觀念里，有效教學就是高效的教學，高效體現在通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。而且從內心深處感覺，學習是一件快樂的事，能變被動為主動，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢?

　　讀完這本書，我將作者的編寫順序調整了一下，編者說：動人心者，莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過程中，我們要帶著對學生的愛惜之情，充分考慮到大多數學生的學情，有效的研讀教材，并開發新的課程資源，來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程，直接走上講臺后，只是利用自己的經驗日復一日的重復那些知識點，師生雙方都會感覺，上課是一件枯燥的'事。而我自己，恰恰在這一點上正在缺失。備課，也只是把知識點完整的寫在教案上，而缺乏對學生的思考。

　　備好課后，如何去實現高效教學?我們面對的學生，是一些基礎比較差的學生，有的學生即使基礎較好，但思想觀念有待轉變，認為讀書是為老師，為家長所讀的，因此從心里反感學習，而在課堂上，就絕不會融入到你的教學。因此，如何讓學生融入我的課堂，是實現有效教學必須要思考的問題。書中說，我們要先感動自己，再感動學生，要讓我們的教學富有激情，這一點是非常正確的。幽默風趣的語言，能令學生保持輕松活潑的心情，一直以來，我所提倡的就是給學生創造一個輕松愉快的學習環境，在課堂上分學習小組，讓他們自主學習，但是有時候卻發現，一旦氣氛活躍起來，學生的注意力就容易分散，更有少數同學把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說，如何解決這個問題是自己今后努力的方向。

　　關于有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會讓學生就白天的知識進行復習，對下一節課的內容進行預習，或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生發展為本的思想，去培養學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題，但正如書中所言，聽懂不代表學會，真正的學會，需要學生在課后的時候，充分發揮自己的主觀能動性，去思考問題，讓知識點形成體系。這一點，是我在平時的教學中所欠缺的。今后，我力爭放權，將更多的時間還給學生。

　　最后一點是有效練習。現階段很多人說要給學生減負，不提倡題海戰術，但是，練習的重要性是任何其他環節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學生是否已經掌握。但是我們目前的練習雜亂無章，要么是作業的分層設計不夠好，導致很多學生有挫敗感，要么就是干脆只說不練，個把月才會做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來講，必須要設計?