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環境創設培訓心得

時間：2024-09-22 18:42:29 心得體會

環境創設培訓心得

　　當我們積累了新的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以不斷更新自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家整理的環境創設培訓心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

環境創設培訓心得

環境創設培訓心得1

　　幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。

　　然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的.作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

　　6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：

　　一、成人眼中美與孩子眼中美

　　有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。

　　我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

　　二、環境裝飾要與教學互動。

　　環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

　　環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1—10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

環境創設培訓心得2

　　周六參加了幼兒組織的培訓活動，從指南到家長工作，到環境布置都讓我影響深刻和收獲良多，那么我就結合周叢笑老師講的環境布置和本班的環境布置說說我的培訓心得及反思。

　　首先周叢笑老師的四個問題讓我思考了很久，第一個問題，我們為幼兒提供的環境，真的滿足了幼兒多方面發展的需求了嗎？第二個問題，我們創設的環節在促進幼兒發展方面的有效性如何？第三個問題，我們的物質環境是否有利于引發、支持幼兒的'游戲和探索活動？第四個問題，是否使幼兒與環境之間發生了積極的相互作用？這四個問題讓我對環境以及環境布置有了新的感想，在環境布置中不能盲目追求“精美”的，以裝飾功能為主的環境創設，這樣會降低環節創設的教育性。那么結合本班的環境創設，有以下幾點反思，本班的環境創設和教育價值在哪里，從整體來看，主題墻的寓意非常好，希望孩子們能像氫氣球一樣越飛越高，但是教育價值不明顯。左側墻，評比欄有實用性，廢舊制作，美觀。右側墻是一個美術的手工“拼一拼，變一變”結合小班年齡特點和班級特點，教育價值突出，有效。那么可以對主題墻進行簡單的修改，國慶小長假馬上就要到了，很多家庭都會外出旅游，要求家長帶一張外出旅游的照片，附上簡短的文字，我們會粘貼在主題墻上，讓家長參與了環境的創設，孩子們也了解了不同地方的特色，分享自己的長假時間，對于孩子家長，老師來說都是非常有意義的。

　　最后，環境創設中，材料的選擇及布置要體現安全性原則。科學合理地創設幼兒園環境，有利于讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的隱性影響，做好班級環境創設有利于更好的促進幼兒各方面的發展。

環境創設培訓心得3

　　環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。尤其強調給幼兒創設一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性、自由度的、讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過用自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

　　近階段，我們圍繞“幼兒園環境創設”這個內容進行了2次培訓與觀摩。通過一段時間的實地參觀與學習，我對環境創設也有了自己的一點心得體會：

　　一、合理利用和布局現有場地，創設寬松、適宜的環境

　　根據幼兒園的結構與空間特點，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會和條件，以便提高幼兒的無意識學習能力。

　　1、充分利用好墻面，讓墻飾來說話

　　以前，老師常常忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀，很少考慮墻飾和幼兒的互動作用。通過學習使我們知道要盡可能的把孩子推在活動的前面，給他們更多展現、挑戰自己的機會。布置墻飾時主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒的積極性，讓他們與環境產生互動，并做到主題和區域環境的有機結合。

　　2、充分利用空間，在美觀中體現實用

　　我們在教室的中間吊掛了一根根彩帶，孩子們在游戲中的手工作品如：小燈籠、小花環、折的寶塔、小鳥等掛了上去，不僅增加了孩子們游戲的'興趣，同時也裝扮了我們的教室；在語言區域，我們布置了師生共同編織的彩網，掛上了與主題相關的寫有各類地名和特產名的卡片，使枯燥的識字游戲頓時有趣起來，孩子們在找找、認認的過程中興趣倍增。這種空間吊飾的布置不僅改變了以前區域環境布置的單一性，同時也起到了環境調動孩子積極性的作用。

　　3、充分利用櫥柜、桌面及窗架、窗戶，使環境與幼兒更好地互動

　　在櫥柜上根據相關區域貼了與游戲主題內容有關的大小圖片如：語言區的櫥柜上故事圖片、識字掛圖隨處可見，探索區的櫥柜上按上了掛鉤便于幼兒取放記錄本等；在桌面上我們根據區域游戲的需要放了中國地圖的測量、少數民族等圖片；在窗戶上貼了拼圖的樣板便于幼兒對照；在窗架上布置了編織網的彩繩、掛了識字的小卡片等等。通過這些地方的合理利用，環境能更好的與孩子們互動了。

　　4、充分利用走廊和平臺，拓展活動場地

　　為了做到個區域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探索區域，把平臺作為小舞臺。在探索區內孩子們通過玩水、測量、比較等活動，記錄的方法在逐漸積累、解決問題的能力也在不斷地實踐中提高。在小舞臺的布置中，我們通過屏風和欄桿的作用，布置了大區小角的格局，正如《課程指南》中所說的，同一空間可讓讓幼兒自由地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。孩子們可以通過自己隨意變化，故事表演、節奏敲打、唱唱跳跳小區各玩各的互不干擾。在這種自由、寬松的氛圍中我們的孩子更加活潑自信了。

　　二、圍繞主題投放適宜的材料

　　猶如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展更加離不開活動材料。在材料的投放中，我們緊緊圍繞活動中所指出的要點進行，使我們的材料真正服務于我們的孩子，真正促進孩子們能力的提高和發展。

　　1、半成品、廢舊物品及原材料要多提供

　　大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望，老師提供的材料應具有挑戰性。例如：在建構區我們提供了各類大小、形狀不一的盒子，便于幼兒在建構的時候按需使用；在編織區，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、有的是只開了頭的絨線編織、有的就是鉤針和毛線；美工區內投放了各種彩紙、繪畫紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料；小舞臺投放了空白節奏卡、稠帶、絲巾、頭飾、報紙等輔助材料……同時我們還為幼兒準備了一個百寶柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不僅養成了幼兒物歸原處的好習慣，同時在與這些材料的互動中孩子們樂意嘗試新草料、愿意挑戰自我了。

　　2、材料要體現層次性和遞進性

　　材料的提供并不是越多越好，要根據主題開展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發展水平，適時提供相應的材料。我們根據班中幼兒能力的差異，在語言區內投放了簡單的字物對應卡片、根據特產找地名、根據地名找報紙上的字等不同層次的材料以滿足各個層面的幼兒；美工區內投放了從簡單到復雜的對稱剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供能力不一的幼兒自由選擇；同樣在其他區域我們也根據幼兒發展不同，在材料的操作、游戲的方法等方面體現了層次性和遞進性。

　　3、材料要有利用率

　　為幼兒提供的材料質量要好，要能反復利用。例如：我們的中國地圖既可以在語言區幫助識字，又可以在探索區內進行測量，開可以幫助拼地圖的幼兒對照；我們的皺紙在編織區內編織后可以放到美工去內裝飾圖片，放到小舞臺里裝扮小演員等等。

　　4、充分利用家長資源收集區域活動材料

　　家長資源是不可多得的資源，我們應充分加以利用。在主題活動“我是中國人”中，我們區域活動所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇的碟片等材料都是家長幫助孩子一起收集的。

　　在我們的環境創設中還存在著許多的不足，我們將繼續貫徹《綱要》精神，在實踐中改正，在實踐中探索，在實踐中進步，相信我們師生共同創設的游戲環境會更加有利于幼兒的發展。

環境創設培訓心得4

　　九月十七日，我們骨干班請來了杭州市教研員沈燕影老師給我們做的關于環境創設的講座。她告訴我們：

　　第一、環境創設與課改的基本理念：以幼兒發展為本，以幼兒發展為本的環境要求，保障幼兒發展的基本環境創設三點：其中以發展是一種內在的需要，是互動中的個體建構，是在關系和背景中的實現。環境要求有：

　　1．教育面向的是集體中的每一個個體，而不是面向一個抽象的整體；

　　2．環境建立在以情感為紐帶的和諧人際關系上，不時嚴肅的“教”和“學”的規范關系；

　　3.以最少的控制最多的`自由鼓勵幼兒的自主性,而不是權威的力量來指示幼兒；

　　4.更多的是一種啟發誘導下的常規學習,而較少的是一種更直接傳遞的接受學習；

　　5.強調知識的建構過程,而不過于追求特定知識的即時達成。

　　第二、環境與人的雙向關系：環境對人的行為的作用和人的行為對環境的反作用；

　　第三、創設教育環境的能力：環境創設不等同于環境布置。同樣的成本用不同的效用，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動環境。

　　以上這些都需要我們老師在日常生活中時時處處留意，做個有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來，鼓勵幼兒積極參與，允許他們改變預設的環境，給幼兒自發生成的空間，用環境去引導他們，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環境達到兒童作用、教育宣傳、生活用品的美化功能。

環境創設培訓心得5

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園的室內環境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是孩子最重要的學習環境。在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。

　　通過這幾天的學習和研討，我來簡單談談自己對幼兒園環境的認識：

　　一、環境的教育性

　　在班級環境創設中，要考慮它的教育性，盡量切合當時當季的`教育目標與教育內容，能夠反映一階段的教育成果與活動主題，而不能盲目追求美觀，以裝飾功能為主的環境創設。比如，到了春天，班級里可布置一些柳條吊墜、“春”字的裝飾畫等等。

　　二、幼兒的參與性

　　教師要把墻面創設的主動權交給幼兒，《綱要》里講到，教師應成為幼兒的觀察者、傾聽者、支持者、指導者，讓幼兒積極主動地參與環境的創設，與環境產生互動。在班級環境創設的過程中，要盡量讓每一位幼兒的作品都能展示在環境中，而不應只選取少數教師認為“好”的作品。為了讓幼兒的作品更美觀，具有可看性，藝術性，教師要多花心思，在展示與布置手法上要求新，求變。如背景色的加強，陰暗冷暖的處理等等。

　　三、更換性

　　班級的環境要根據每個月的主題及季節變化及時更換。由于每學期，老師和孩子一起花了大量的精力和時間來布置環境，因此舍不得更換，常常存在著個別墻飾不更換的現象，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。不斷變化的環境才能吸引幼兒，這樣才能充分發揮環境的“隱性的教育作用”。

　　四、家長參與性

　　其實，環境對于家長也有著重要的教育作用。家長對于類似“評比欄”之類的東西比較感興趣，我們可以盡可能用多種方式展示幼兒近階段的學習、生活及一些班內的小競賽情況，并輔以說明，讓家長一目了然。另外，讓家長收集環境布置的資料、物品也是讓家長參與幼兒園的一個好辦法！

　　總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，讓幼兒關注生活，學會生活，更加健康、快樂的成長！

環境創設培訓心得6

　　首先周叢笑老師的四個問題讓我思考了很久，第一個問題，我們為幼兒提供的環境，真的`滿足了幼兒多方面發展的需求了嗎？第二個問題，我們創設的環節在促進幼兒發展方面的有效性如何？第三個問題，我們的物質環境是否有利于引發、支持幼兒的游戲和探索活動？第四個問題，是否使幼兒與環境之間發生了積極的相互作用？這四個問題讓我對環境以及環境布置有了新的感想，在環境布置中不能盲目追求“精美”的，以裝飾功能為主的環境創設，這樣會降低環節創設的教育性。那么結合本班的環境創設，有以下幾點反思，本班的環境創設和教育價值在哪里，從整體來看，主題墻的寓意非常好，希望孩子們能像氫氣球一樣越飛越高，但是教育價值不明顯。左側墻，評比欄有實用性，廢舊制作，美觀。右側墻是一個美術的手工“拼一拼，變一變”結合小班年齡特點和班級特點，教育價值突出，有效。那么可以對主題墻進行簡單的修改，國慶小長假馬上就要到了，很多家庭都會外出旅游，要求家長帶一張外出旅游的照片，附上簡短的文字，我們會粘貼在主題墻上，讓家長參與了環境的創設，孩子們也了解了不同地方的特色，分享自己的長假時間，對于孩子家長，老師來說都是非常有意義的。

　　最后，科學合理地創設幼兒園環境，有利于讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的隱性影響，做好班級環境創設有利于更好的促進幼兒各方面的發展。

環境創設培訓心得7

尊敬的園領導、親愛的老師們：

　　環境是兒童最好的啟蒙老師，也是兒童最自然的啟蒙老師，在園領導的帶領下，全體老師齊心協力，使我們的幼兒園內外的環境,給人煥然一新的感覺。的確,在人的發展過程中,環境起著十分重要的作用。環境對幼兒更加具有特別重要的意義,因為幼兒的大部分學習活動是通過環境的潛移默化作用和影響的。

　　首先,在我們一二樓的吊飾裝飾過程中，我和全體老師用了盡一個月的時間，充分利用空間，依托家鄉特色資源，平凡無奇的草帽和水管，在我們老師的手上變成了一幅幅生動有趣、立體多樣的畫面，或古典，或清新，或抽象，或童趣孩子們在濃濃的藝術氣息中，無拘無束，盡情探索，盡情欣賞、講述，在與作品的互動中由衷地悟到藝術的炫美，從而萌發了對藝術的興趣和熱愛。拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的.校園，孩子的樂園。

　　其次，在我班環境的創設方面我從以下幾方面入手：

　　一、室內環境的創設

　　1.主題墻墻面布置

　　我班墻面布置，以我愛我家為主題，結合班級開展的主題活動，將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。幼兒自己動手制作，激發了幼兒的積極性、主動性、創造性。

　　2.利用廢舊材料創設特色環境

　　廢舊的材料只要經過教師和幼兒的精心設計、合理利用,不僅省錢而且美觀,給人耳目一新的感覺。

　　3.綜合運用各種藝術表現形式,增強墻飾的藝術感

　　4.充分利用每個墻面空間合理安排，積極發揮教育作用

　　5.墻面布置配合課程內容,體現一定的教育目的。

　　們的國旗》《臉譜》《窗花》《美麗的旗袍》，幼兒人人參與,布置墻面的過程變為幼兒感知與學習的過程,做到師生共同設計畫面內容、共同準備材、共同制作裝飾物、共同參與畫面的布局,最后組織幼兒講述畫面內容。

　　6.區域創設

　　為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，在準備投放材料時，我有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。

　　二、室外環境的創設

　　1.廊道門窗

　　根據我班的特殊情況，陽臺更多采用了不易褪色的材料布置，用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。

　　陳鶴琴先生說過:“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”幼兒參與環境布置,不僅使他們分享到成功的喜悅,同時也感受到勞動成果的來之不易,從而更加珍惜、愛護。如我班的自然角“我的小花園”,讓幼兒自己動手種植太陽花等植物,然后由幼兒來照顧自己的小植物,在照顧的過程中可能會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的,如果天天給他們澆水,可能有的植物很旺盛,而有的植物卻枯萎了,這樣的現象是會引發幼兒的思考,知道并不是所有植物喜好都是一樣的。

　　2.家長園地

　　家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。本學期我根據本班幼兒的實際情況做好每周一次的家長園地，真正發揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現。

　　在本次活動中，其實我做的很多事情大家都在做,每個老師都用心的去創設自己班級的環境，有很多新穎的設計，非常值得我去學習。

環境創設培訓心得8

　　特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環境創設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環境創設的經驗。

　　一，《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。創設良好的教育環境是幼兒園工作的重要組成部分。

　　二，我們要充分認識環境材料所蘊含的教育功能。

　　我們的幼兒教師雖然經多次培訓和指導，但在布置環境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，同時，在進行環境創設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環境創設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環境創設失去了教育的意義。

　　我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的`內容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。

　　三、孩子與環境是相互作用和相互對話的。

　　1．孩子是班級環境創設的主人，創設良好的主題環境，引導孩子與環境自由對話

　　2.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。

　　我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

　　3.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

　　幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區角和墻飾的互動學習。

　　4.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。

　　幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。

　　四、課程是班級環境創設的源泉，適時提供物質材料，調整環境設置

　　我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的?