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現(xiàn)代學徒制心得體會

時間：2024-10-27 17:27:25 心得體會

現(xiàn)代學徒制心得體會

　　我們得到了一些心得體會以后，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的現(xiàn)代學徒制心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

現(xiàn)代學徒制心得體會

　　為了解當前髙等職業(yè)教育的發(fā)展趨式和髙等職業(yè)教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。按學校要求，我于9月23日15時參加了在學術(shù)報告廳6202會議室舉辦的《參加現(xiàn)代學徒制培訓的收獲和思考》匯報會，通過學習了解，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認識和理解。

　　一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

　　現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替。“現(xiàn)代學徒制”重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學徒制”和“傳統(tǒng)學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現(xiàn)了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

　　現(xiàn)代學徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

　　二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。就是圍繞1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題，這4個問題都是企業(yè)和職業(yè)教育要解決的問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現(xiàn)的問題。積極探索以政府為主導、企業(yè)為主體、學校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場

　　所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

　　現(xiàn)代學徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學生(學徒)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量；學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總之，現(xiàn)代學徒制能夠為學校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟成本，使教育和經(jīng)濟社會更加緊密地聯(lián)系起來。

　　三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點

　　（一）學校與企業(yè)二者深度合作

　　現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業(yè)教學緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練，增強了學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點。

　　（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案

　　實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學生進行訓練，這既解決了學校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業(yè)實習問題，還使學生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

　　（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業(yè)上的經(jīng)濟負擔

　　學徒制的實施過程中，學生可以從企業(yè)獲得一定的報酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學生從企業(yè)獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟壓力，減輕家長的經(jīng)濟負擔，有益于學生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學徒制具有吸引力的原因之一。

　　（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則

　　現(xiàn)代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學生進行挑選，真正達到優(yōu)化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。

　　（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

　　現(xiàn)代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發(fā)，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設(shè)計者和執(zhí)行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的意愿和學習的效果達到最強和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

　　四、對構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建議

　　現(xiàn)代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作，針對高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

　　（一）加強政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責

　　在國外現(xiàn)代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護校企合作的順利實行。而國內(nèi)現(xiàn)代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一

　　步加強，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學校的學徒制課程發(fā)展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經(jīng)驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團這類中介機構(gòu)，它可以為企業(yè)和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開展現(xiàn)代學徒制時，應尋求企業(yè)與學校的雙贏切入點，使企業(yè)認識到學徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險。

　　（二）合理選擇專業(yè)

　　首先，學校應結(jié)合自身專業(yè)特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業(yè)進行試點，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)之后，對具體的試點專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。有專家建議，試點專業(yè)選擇最好以先進制造業(yè)類和現(xiàn)代服務業(yè)類為主，涵蓋學校示范性專業(yè)、重點專業(yè)、重點建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項資金扶持專業(yè)，因為這類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。

　　（三）重建課程

　　現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內(nèi)容，強調(diào)了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。

　　這樣的課程均不能達成高技能人才培養(yǎng)的目標。

　　現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標準，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

　　（四）變革教學組織與管理

　　作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，實現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內(nèi)到校外的延伸，學校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式已經(jīng)無法適應這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。

　　(五)加強師傅的選拔培養(yǎng)

　　師傅是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關(guān)系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業(yè)的業(yè)務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導、學校公開招聘、企業(yè)推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風正派的能工巧匠、業(yè)務骨干、技術(shù)負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎?