英語繪本閱讀對兒童的影響
在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人都看過繪本吧，下面是小編為大家收集的英語繪本閱讀對兒童的影響，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語繪本閱讀對兒童的影響
原版英文繪本逐漸進入大眾視野，但是還是不被多數家長所認識。很多家長對孩子閱讀不夠重視，事實上英文原版繪本的閱讀對早期孩子英語啟蒙有著繪本和其他圖畫書是不一樣的。
繪本，英文稱Picture Book，日文稱重要的作用。那么何為繪本?英文繪本閱讀又有什么好處呢?“愛好恩”，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低孩子童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。而原版英文繪本就是由外國作家創作在國內販售的繪本，文字是英語。
最新的孩子英語教育觀念就是要告訴家長們，孩子的英語學習是完全可以通過看原版英文繪本來實現的。有的家長會擔心孩子沒有足夠的英語基礎，所以會看不 懂，事實上大量的繪本圖畫為孩子理解繪本內容提供了很大幫助。孩子會通過看繪本圖畫，結合自己掌握的英語知識和猜想會理解整個繪本的內容，當然如果有人再 講解一些效果會更好。所以我們鼓勵家長多給孩子講英文繪本故事。
閱讀英文繪本對孩子學英語有什么幫助?
1.閱讀英語繪本可以加深對單詞的記憶
家長為孩子選擇他們喜歡，并難度適中的繪本故事給 孩子閱讀。繪本故事中會出現孩子認識或是不認識的單詞，而這個單詞的重復不斷出現，會加深孩子對單詞的記憶，這種記憶不同于死記硬背，是孩子在愉悅的閱讀 過程中理解記憶的，所以效果更好!而經典的繪本故事，孩子喜歡的，他們會不停地反復閱讀，據汪培珽的育兒過程中可得知，一本好的繪本孩子可能會看十多遍。
2.閱讀英語繪本可以培養英語語感
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果具有足夠的閱讀量，對語感的培養幫助是非常大的。就像我們學母語時也學語法，但是實際上語法的學習對我 們平時交流和寫作并沒有太多實際幫助!我們憑的是語感，因為我們有足夠的閱讀量，書中的表述形式會印在我們的大腦當中，漸漸形成語感。這對以后的英語口語 學習也有很大的幫助。
3. 閱讀英語繪本可以培養英語思維
培養孩子的英語思維，從小擺脫中式英語的束縛。原版英文繪本是由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版的英文繪本，孩子會逐漸建立英語思維結構。就不會出現要說英語前，先在腦子生硬翻譯后再生硬地說出來。
4. 閱讀英語繪本可以孩子的文化底蘊，開闊眼界。
繪本故事有很多分類，科普類、教育類等等，這些內容都會增加孩子的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。
5.讓孩子從此愛上英語，愛上閱讀
英文繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛上閱讀。通過小小的繪本,孩子已經在破萬卷書、行千里路了，他/她眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。
英語繪本閱讀教學模式
閱讀課的模式和聽說課的模式是不一樣的，那我們現在執教英語閱讀課，我們的教學模式又是什么呢？我們翻閱大量資料，最終確定閱讀課的教學模式是：
——Pre-reading閱讀前：
首先，進行相關的單詞練習，一般有頭腦風暴法、問答法、觀察描述法、歌唱法、游戲法、議詞議篇法。繼而進行發散思維訓練和知識的鞏固練習運用；然后介紹繪本的封面、標題、背景、主人公，鼓勵學生用所學過的詞句進行猜測和描述，預測人物間發生了什么事情；接著設置懸念，讓孩子們帶著想象走入文本。
（1）在處理這課時，我在熱身環節讓孩子們看圖說身體部位，然后演唱找朋友的英文歌曲，唱完歌曲讓孩子們交流討論Do you like staying home alone? How do you feel if you stay home alone? Do you have friends ?What do you usually do with your friends?
（2）接著介紹繪本的封面，作者。在課件中出示繪本的第一頁，介紹圖片人物，并猜測圖片中Bill的感受？What can you see in the picture ?How does Bill feel ?
——While-reading 閱讀中：
1.閱讀第一步：帶著想象進入繪本；
Bill is alone at home , 提出問題，讓孩子帶著想象進入文本。
Whom does Bill want to talk to?
Who will talk to Bill?
What does Bill want to talk about?
2.閱讀第二步：帶著問題理解繪本；
教師將繪本圖片拍攝放到課件中，遮住圖片，讓孩子們猜測What came to meet Bill?How did the bottom look like?Whose bottom is it?How did Bill feel?
教師帶領學生進行圖片環游，針對每幅圖進行預測和講解。教師在此環節適時板書，寫出關鍵詞，為學生下面的復述環節做好準備。（個體活動&全班活動）并在問題中學習一些難讀單詞，其他圖片也按照這樣的設計進行。
3.閱讀第三步：帶著期待朗讀繪本；
在學習fit 和join 這兩個詞時，我們設計讓孩子將圖片貼到黑板上，邊貼邊說，最后呈現出了一個完整的Giant man ,形象而生動，孩子們也特別期待自己能上臺貼一貼圖片。
4.閱讀第四步：帶著感情講述繪本；
Giant man 出現后，他將和Bill一直說，What did the giant say to Bill?What will they do？What were they talking about?How do they feel?讓孩子表演出Giant man和Bill的聲音，帶著感情表演他們的對話。
5.閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。
分兩個層次，小組內說，分角色表演。
找八個學生，分別扮演bottom, two legs, tummy, chest, two arms, head。全班同學念故事，這幾個學生表演，身體部位一個一個出現，用肢體語言表現如何出場。（全班活動）
——Post-reading 閱讀后：
Post reading是學生理解的高級階段。即通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度。能夠有效地激發學生進一步的閱讀興趣。我的設計如下：
1.復述文章。
根據黑板上的關鍵詞，教師引導學生用連續的幾句話復述。（先小組活動，再全班反饋）
2.結合Story Time進行拓展閱讀。
學生小組活動，創編Bill和巨人之間的對話，活動前可以先全班一起頭腦風暴，將可能的話題列出來，有意識引導學生要談論巨人的body parts為何會分著來，巨人住在哪里，為什么會來等等這些話題。然后由學生去編對話。（小組活動）
3.仿寫Writing。