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少兒識字的8大理念

時間：2022-09-05 13:54:23 少兒識字

少兒識字的8大理念

　　五千年的中華文化，造就了世界文化中獨特神奇的象形文字，方正字形、單音字位、四聲字韻、內向字義、多能字容，凝聚著民族的智慧。接下來小編整理了少兒識字的8大理念，文章希望大家喜歡！

　　識字理念一：3—8歲是幼兒識字的黃金期

　　社會心理學家阿伯特·班杜拉研究認為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經顯露。3—6歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補。

　　日本的石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學生為優。”“從1967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是一生中學習認字最快，記憶最強的時期。”

　　杜曼博士（G·Domman）：“每個正常的嬰兒都有難以估計的潛力，從出生至六歲裝進去的東西，常常是終生抹不掉的。發展大腦神經的最好方式是教幼兒閱讀。

　　識字理念二：幼兒識字是直接記憶

　　幾個月的嬰兒，無論是對于母親的臉，或者搖籃曲的曲調，不是采取分析或理解的方法來接受，而是把整個音樂或整個臉總括地予以接受。這一時期嬰兒的認知特點被井深大稱為“模式時期”的“模式識別”。嬰幼兒認漢字也是一種“模式識別”（知覺的過程）。

　　日本著名早期教育家井深大（1986）研究發現，嬰幼兒認識漢字的過程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把一個個的漢字當成一個一個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是一種照相機似的認讀，是一種基于圖象對象的“整體模式識別”的機制。

　　識字理念三：識字、閱讀、學知是一個逐步遞進的教學過程，識字的直接目的是閱讀

　　專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。研究理論認為，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”

　　我們是先識字了再去閱讀，還是一邊閱讀一邊識字或者是一邊閱讀、一邊識字、一邊學知呢？我們所倡導的是先識字后閱讀，而現在多數在應用的是后者。我們提倡識字、閱讀、學知逐步遞進的教學步驟。旨在教會孩子學習的手段，掌握基本的學習工具——漢字，逐步培養其自主學習的能力，通過閱讀有興趣的文章，調動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。

　　識字理念四：識字的基本標準是掌握2500個常用字

　　國家掃盲的識字量標準為2500個常用漢字，這也是小學畢業生應當掌握的識字量。北京七四八工程標準漢字組檢閱現代文章7075篇，計2162萬多字，發現漢字共計6300個，其中99%是由2400個常用字寫成的，其余的1%由不常用的3900字寫成。專家認為，掌握了這2400個常用漢字，閱報、寫信和做文章一般就不會有多大問題了。

　　識字的目的是為了閱讀，而閱讀無障礙的要求是2500個常用漢字，因此識字的基本標準應是2500個常用字。達不到這個標準，識字的作用和目的將難以體現。如果我們教會小孩學習了幾十個或100—200個漢字，事實上掌握這樣的字量根本沒有辦法去閱讀文章，這樣學了之后不能用，無法在應用中鞏固，將很快遺忘，這也就失去了認字的意義。

　　識字理念五：漢字識字無難易之分，寫字和理解有難易之分

　　漢字的特點：

　　1、漢字與拼音文字不同，漢字本身是由各種線條構成圖形，在幼兒的認知觀念里，識漢字就象是識圖。

　　2、漢字的難易之分：一是意義理解有難易之分；二筆畫繁簡有難易之分。

　　幼兒識字的特點：

　　1、圖形攝入，直接認記圖形，無難易之分。

　　2、眼、耳和腦的配合能力強，有音形記憶的能力。

　　評價識字的標準：

　　評價認識一個字標準應該是能夠將音形對照即可，而不是還要做到會寫、能理解。

　　寫字難

　　1、漢字筆畫有繁簡之分。

　　2、認和讀是眼、口、腦的活動，寫是手和腦的活動。幼兒手和腦的配合能力還比較差。

　　3、三、五歲的幼兒手指小，肌肉末梢神經還很不發達，還沒有控制筆的能力，要求幼兒寫是困難的。寫字和畫畫不同，漢字的筆畫復雜，微細區別多。幼兒的知覺常常表現出籠統的、不準確的分析的特點，對事物的主要特征和各部分之間的聯系不容易辨別清楚。在寫字時往往因觀察不細致，常會發生增減筆畫或筆畫錯誤或結構顛倒等現象。

　　理解難

　　1、理解是一個沒有深度的概念，對一個字的理解不同知識層次的人，不同社會閱歷的人都會有所不同，如果在較短的時間內讓人對一個字真正理解本身是不科學的。就是對意義非常簡單的字做到理解，短期內也只能是片面的。

　　2、多數漢字在不同的運用環境，會有多種意義，要做到意義的全理解，只能通過長期的閱讀、不斷積累才可實現。

　　識字理念六：認識與理解是兩個不同的過程

　　認識字不一定理解，而理解也不一定就認識字。識字是可以在短期內提前實現的，而理解是不能夠提前的。理解是一個人隨著年齡的增長、知識的增加、人生閱歷的豐富而逐步加深的。理解是長期的，更是不能加速的。理解與識字是兩個不同的過程，真正的理解是需要人的長期甚至一生逐步完成。

　　幼兒是直接記憶，與成人的邏輯記憶不同。尤其是漢字的特點，即圖形文字，幼兒看到后是整體圖形輸入，不存在成人認為的要理解后才能識字。不能認為幼兒識字就必須理解漢字的意義，先讓幼兒識字，之后通過增加閱讀量逐步地理解，這是循序漸進的學習過程。

　　識字理念七：漢字集中識記好

　　漢字常用字較少便于集中識記。世界上各種語言中常用字字數最少的文字是漢字，幾千字可組成幾萬個詞。比如學英語，只記住26個字母是毫無意義的，還必須記住各個單詞的拼法。安子介先生研究了漢字出現頻度，從100多萬字中統計出《3650常用字表》，前500字占74.7%。換句話說，如果認識了500字就能看懂一般文章的3/4，如果認識1500字，就能看懂一般文章的94.6%了。也就是說，由于漢字具有組詞文字的特點，所以漢語的四五萬詞匯，只需2000多文字就組成了。而英語則不同，英語是“字詞合一”，每個詞都有一個特定的字形，普通人掌握二三萬單詞才能使用英語。

　　漢字的獨特結構，結合幼兒獨特的認知和記憶能力，直接識記，有利于漢字識字集中完成圖形化的結構易于記憶，幼兒獨特的認知漢字規律，使漢字的認知可快速集中實現。同時漢字的表意文字單字即有意義，可單獨、集中實現，再結合高效的認知方法可使識字量和時間高度集中。

　　識字理念八：韻語識字是漢字識字教學一種獨特的寶貴的方法，可成倍提高學習效率

　　識字教學中存在著“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”等毛病。韻語識字將散亂的漢字有規律地排列起來，把繁多龐雜的漢字變的集中精練，富有節奏，成為易記易誦的短語，便于聯想和記憶。能提高記憶率十倍以上，在古代蒙學讀本中曾經延續數千年。

　　拓展：幼兒識字技巧

　　幼兒時期該不該識字？一度成為家長們關注的焦點問題。專家們一再強調，幼兒時期的孩子具有承受語言文字的能力，并且３歲左右又稱為孩子成長的關鍵期和敏感期，這一時期的教育不論是對孩子識字習慣的養成，還是對孩子行為習慣的養成都起到了決定性的因素。４月２２日，合肥肖邦音樂學校就針對幼兒識字家長常存在的一些誤區，邀請了有關專家、老師及家長們進行了座談。

　　不能量化，應以啟發興趣為主

　　一些家長將孩子會識多少字，會背幾首詩，作為衡量幼兒園教學質量的標準，從而造成了一些學校為了招攬生源，附和家長的心態，盲目對孩子進行施壓教學，久而久之就會讓孩子產生逆反心理，也許本來很容易掌握的知識，孩子卻不愿意去學習，甚至產生厭學心理。合肥學院魯世休教授說，成人可以做他（她）不愿意做的事，但孩子做事通常都是無意性的，這就需要家長從興趣入手正確引導孩子去學習。芮鑫鑰小朋友家長說，“以前我常用一種枯燥無味的形式教孩子識字，結果孩子非常反感。后來我送孩子到直映認字培訓班學習后，老師在每個詞上配上一幅色彩鮮艷的圖，用圖來提示詞語的讀音、詞語的意思。經過一段時間學習，我驚奇的發現，孩子開始自己主動識字了，并且能夠閱讀一些簡單的書籍。”

　　提前識字，與上小學沒有沖突

　　“如果讓孩子在幼兒園里就認識了上百、上千個漢字！那么等到孩子上小學后，看到自己已經學過的知識，就有可能會出現驕傲、上課注意力不集中的現象！”程女士擔憂的說道。科大附小從教多年的楊詠梅老師說，提前識字和小學里的教學內容不會產生沖突，因為幼兒園里的識字是讓孩子學會讀，掌握發音。而小學里的識字，是要求孩子會寫，掌握寫字的規范及結構。楊老師認為，提前識字還有另一個好處，可以緩沖幼、小銜接的壓力。在幼兒園里孩子大多以玩為主，進入小學后有了學習任務，他們多少會產生心理壓力，此時如果他們碰到自己已經會的知識，老師再適當的加以表揚，那么對孩子今后的學習都會起到積極地推動作用。

　　教嬰兒識字，并不等于對牛彈琴大多數年輕的家長都會經常對著自己剛出生的孩子反復地念著“爸爸、媽媽”，所以當孩子剛開口說話時，總是先蹦出這兩個詞。這并不是孩子天生具有的能力，而是家長在不知不覺中灌輸的。魯世秀教授說，嬰兒也具備識字的能力，只要家長有耐心，反復地用行為和語言來刺激嬰兒的視覺和聽覺神經，例如“青蛙”家長可以邊念，邊做動作，讓孩子對事物有個初步的認識。時間長了，嬰兒雖然不會用語言來表達，但是當你說什么東西的時候，他（她）能指給你看或者是用肢體語言來表達。直映高速認字辦學機構的韋老師說，兒童的思維就是以圖形記憶，形象思維為主的。他們觀察事物就像照相機一樣直接攝入，即直映。

　　孩子提問時，不要經常說不知道遙遙今年４歲，他的家長由于工作繁忙，經常起早貪黑，很少有時間能與遙遙進行溝通，有一天，遙遙的媽媽剛下班回到家，正準備做晚飯。遙遙拿著一個不認識的字問，“媽媽這個字怎么念”。她的媽媽急著要做飯，還沒來得急看清什么字，就隨口說了一句“不知道！”對此，楊詠梅老師認為，孩子很小的時候，總是充滿了好奇心，當孩子向家長提出問題時，家長千萬不要像遙遙媽媽那樣，因為工作忙，而敷衍了事地回答，這樣不僅對孩子是一種打擊，同時也會降低家長在孩子心目中的地位。家長可以引導孩子從書本中找答案。