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幼兒園數學教育的有效策略論文

時間：2022-04-21 11:49:20 少兒數學

幼兒園數學教育的有效策略論文（精選6篇）

　　在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的幼兒園數學教育的有效策略論文，希望對大家有所幫助。

幼兒園數學教育的有效策略論文（精選6篇）

　　幼兒園數學教育的有效策略論文篇1

　　按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式，也就是教學準備階段的有效教學策略、教學實施階段的有效教學策略、教學評價階段的有效教學策略。也就是說有效教學策略的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學策略是有效的，教學是高效、低效還是無效。

　　（一）正規數學活動中的有效教學策略

　　1．教學準備策略：

　　教學準備策略主要是指教師在正規教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

　　就幼兒園正規數學活動而言，有效的教學準備策略應該包括以下幾個方面：

　　（1）明確教學目標。

　　教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。一個有效的數學教育目標應該是：目標的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標的確立必須從幼兒角度出發；目標應該涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發展區需要的，是可以共同達到的，而不是最高要求。例如：在中班數學活動“到5家做客”中，某教師的目標表述為：“正確感知5以內的數量，理解數字5的實際意義；學習按卡片的數量放入相應數量的物體。”顯然，該教師的目標是過于單一的，僅僅只重視了數學知識技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面的能力的發展。結合有效教育目標的標準，我們可以將目標做一定的改動：“正確感知5以內的數量，理解數字5的實際意義；在游戲中體驗學習數的樂趣；能運用所獲得的經驗解決遇到的數學問題。”

　　（2）準備合適的數學操作材料。

　　數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規數學活動中發揮最大效應。

　　①材料的多樣性。心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水…；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒…；成品材料如撲克、積木、積塑玩具…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。

　　②材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。

　　③材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。

　　④材料的操作性。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料要具有很強的可操作性。

　　⑤材料的多功能性。雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

　　（3）選擇適宜的教學行為和組織形式

　　正規數學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。

　　① 教學方法多樣化。有不少教師在考慮幼兒園數學教學的方法時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”。在教學方法上應根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等，激活數學課堂的氣氛，激發幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

　　② 組織形式生活化。

　　幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學運算能力；在小班排序活動中，我們可以結合“送給媽媽禮物”這一主線，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。

　　③ 教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。如：大班數學活動"目測數群"，用傳統手段教學，既呆板單調又機械乏味，教師操作、演示、講解都很不方便，幼兒也因較難理解其實際意義而收效甚微。但通過課件演示，將目測數群的方法一一展現，使教學內容形象化、具體化。同時運用多種形式，將圖、文、聲、像融為一體，教學過程充滿生機和童趣，自然地使幼兒愿意學、主動學、學得好。再如：中班數學活動"排排隊"、"站站好"，教學活動中利用課件，從簡到繁、從易到難，讓幼兒不斷鞏固數字極其排序，操作起來也極為方便，哪個數字排錯位置，就在鍵盤上點擊其數字鍵。幼兒感到既有趣又好學，在游戲的情境中掌握了序數，其思維的深刻性大大提高。

　　運用計算機輔助教學，是改革傳統數學活動教手段的必然趨勢，不僅可以使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化、靈活化，而且可以大大彌補掛圖、貼絨等教學手段給數學活動帶來的局限性、不便性。但是，并不是所有的教學內容都必須設計制作成電腦課件，況且有些內容可能并不適合用課件展示。如："認識大小"、"區分方位"等，教師不利用課件，幼兒只需實地操作練習或利用自身教育價值，就能效果很好地完成教學目標了。因此我們必須抱著"揚棄"的態度，更加深入地探索研究現代化教育手段和傳統教育教學媒體兩者之間如何有機結合、互補長短、綜合運用，促使幼兒學數學的整體效益進一步提高。

　　2．教學過程的實施策略

　　教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。

　　（1）管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。

　　（2）教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向學生和教學情景的，無法事先作好準備的偶發事件。

　　幼兒園正規數學活動中的.有效教學行為應該是：

　　（1）形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

　　① 營造輕松愉快的活動氛圍。

　　心理學家的研究表明“在寬松、愉快的環境中學習更能保證幼兒產生活躍的思維。”在以往數學教育師幼互動的進程中，教師更多無意識地把自己定位為數學教育活動的組織者和管理者，為了將幼兒引向自己事先設計的教學進程，對幼兒進行了各種清規戒律，要求幼兒要安靜，要怎樣操作，聽到信號要停止操作等等。在這樣有著各種約束的環境下，師幼之間有效的互動關系是難以建立的。我們在活動中要努力為幼兒營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多機會去自己發現問題，去進行比較判斷和探索。例如在大班數學系列活動——《娃娃超市》中，我們在家長的配合下，讓幼兒自帶零錢隨同老師到超市玩具部購買玩具。在超市玩具部里，我們沒有限制幼兒什么玩具才能動，什么玩具不能動，只是要求幼兒要注意輕拿輕放，愛護玩具。在這種輕松、愉快的氛圍中，小朋友開心、自由地選擇他們喜歡的玩具，并根據玩具上的標價思考自己帶的錢夠不夠。在整個過程中，他們會主動對老師、同伴施動，向老師、同伴介紹他們喜歡的玩具是什么，這個玩具是怎樣玩的，還會與老師、售貨員阿姨探討他帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具。可見，輕松、愉快的活動氛圍是幼兒數學活動中師幼有效互動的前提。

　　② 注重以同伴式的身份參與幼兒活動。數學教育活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程。在這個過程中教師如果只是以一名指導者的身份簡單地問問：“你在做什么？”“這樣排對嗎？再想想！”這樣的師幼互動關系僅僅是一種表面層次的互動，它不能成為幼兒繼續探索的動力。為此，教師應轉變以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，才能實現真正的師幼互動。

　　③ 注意適時、適度的干預。

　　數學教育活動是幼兒自主探索的活動。在活動中教師是一個忠實的觀察者、聆聽者、記錄者。教師要盡量讓幼兒自己去思考、自己去尋找答案、自己在嘗試解決問題的情景中去發現事物中有趣的數量關系。對幼兒在探索中遇到的問題和困難，教師的指導要把握一個“度”，不要過多的干預，要點到為止。但是這并不表明教師僅僅只是幼兒活動的旁觀者。教師應抓住幼兒活動中的遇到的困難，設計出相應的問題情境以啟發幼兒的思維；給幼兒提供必要線索的反饋，發展幼兒判斷、交流、反思和評價的能力，促進幼兒知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進行有意義的學習。

　　（2）關注幼兒的個別差異。

　　首先要深入觀察，了解幼兒。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“教育——必須深入兒童的精神世界”，要了解每個幼兒的個性特征，以及各方面發展的水平。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過觀察去捕獲幼兒發展的各種信息。如：幼兒對于數學知識的接受能力，有的較快，有的較慢；有的幼兒對形狀感興趣；有的幼兒對排序較敏感。教師應該做到心中有孩子，時時做個有心人，在對幼兒進行數學教育的過程中，及時觀察幼兒的反應和各種表現，通過觀察作出判斷，找出幼兒數學學習的最近發展區。其次，對觀察的結果，進行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。在數學活動中，教師應該做到有計劃、有目標，才能有效地指導幼兒。以數數教學為例，一部分幼兒數概念掌握較好，對于10以內的數量，目測即能說出總數，根本不需一一點數。因此，這些幼兒的學習內容可以隨機調整為“練習按群計數”。隨著對孩子不斷的深入觀察了解，要不斷調整原有計劃，制定新的措施，通過觀察 ——調整，再觀察——再調整，循環反復，促進幼兒的進步，從而真正落實因人而異的個別教育。

　　3．教學評價策略

　　教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。

　　（1）評價應科學合理。教師對幼兒的評價應該是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說xx說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。

　　（2）評價應具有針對性。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。

　　（3）評價應指向教育活動的全過程。有的教師往往習慣于在活動結束時對幼兒進行評價，而忽視了活動進行中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價。這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。

　　（二）非正規數學活動中的有效教學策略

　　幼兒園教育與其他階段教育的最大區別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。所謂非正規性數學活動就是在幼兒的其他活動中滲透著的數學教育，這一部分常常是教師視而不見的，因而浪費了大量的數學教育的資源。充分利用日常生活中所含大量的數學信息，拓寬數學操作活動的時間和空間，使得數學教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

　　1．重視環境的數學教育功能。

　　數學教育實際上就是數與形的教育，我們所處的環境中到處都隱含著數與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數量不同的各種小動物……教師可隨機利用這些材料引導幼兒發現、學習和鞏固數學知識。如教師可利用活動室墻飾來學習規律排序、分類，也可報數練習數數、說組成分解式和加減計算等。

　　2．主題活動中數學教育的有機滲透。

　　主題活動是一種自主性很強的教學活動，幼兒對知識的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將數學活動與主題（生成）活動自然結合，會更好地激發幼兒學數學的欲望，使他們積極的投入到學習之中。如：在"重陽節"主題活動開展之時，幼兒購買或制作了各種禮物準備送給敬老院的爺爺、奶奶。但整理時他們發現，禮物種類繁多，裝進禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號（數字）做標記"等數學活動自發地開展起來。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計數、書寫等能力在活動中也順理成章的得到有效提高。

　　3．日常生活中數學教育的隨機滲透

　　除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學"渾然不覺"。如：區角活動結束后，請幼兒收拾卡片等玩具并進行分類擺放，發展其分類比較能力；午餐時間更是隨機滲透的絕好時機。值日生分碗勺時，可讓他們數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時，幼兒點數、掌握一一對應關系的能力自然得到鍛煉與提高。再如：小班認讀數字時，利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼；離園活動時數一數還剩幾個小朋友……此類生活中的隨機教育數不勝數，只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。

　　4．戶外活動中數學知識的優化整和。

　　幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的數學內容與直觀的戶外游戲進行優化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數學的興趣和能力。如：數學活動"認識球體"，我們將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。在玩中教師則有目的地引導幼兒看看什么東西會滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲《滾滾看》，讓幼兒進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺。再如：幼兒掌握單雙數時，我們通過《找朋友》游戲來完成：幼兒圍成單圈，教師（或請一幼兒）喊："雙數"！站在圈上的幼兒迅速反應，和幾名幼兒抱在一起組成雙數。如喊單數，幼兒則組成單數。

　　幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力：

　　給幼兒一個空間，讓他們自己往前走；

　　給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉；

　　給幼兒一個時間，讓他們自己去安排；

　　給幼兒一個問題，讓他們自己找答案；

　　給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓住；

　　給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇；

　　給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。

　　幼兒園數學教育的有效策略論文篇2

　　1幼兒園數學課學習內容的分解

　　對于幼兒園數學教育的教學目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規定：第一，教授給幼兒數學知識以淺顯基礎為主；第二，將以培養幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹立正確的學習態度和培養其良好的學習習慣；第四，從小激發學生的學習興趣。按照以上四點教學目標，對教學過程中的內容進行分析，科學合理開展教學。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎上，從幼兒的年齡特點和智力發展水平出發，不僅僅是簡單地教授幼兒進行一些數學運算知識，還要讓幼兒熱愛這門學科，培養其學習數學的興趣，使他們具備初步的數學思維能力，為以后的數學學習奠定基礎。從培養幼兒思維能力出發，兼備培養幼兒的創造性能力以及面對困難，不服輸的精神，從小樹立學習數學的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。

　　1）圖文并茂，認識數字1到10，并學會用數字表示物體的數目；

　　2）會比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個基本的認識，比較數的大小；

　　3）能將一些實物數量數出來，并說出總數，能適應不同方式的數數，比如從3數到16、從7數到18等等；

　　4）掌握簡單的分類方法；

　　5）會運用序的概念對5個有差別細微的物體排序，以等差數目排序為標準，體驗數的差別。運用序的概念排出10以內的順序關系；

　　6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；

　　7）了解早上、中午、晚上的時間觀念；

　　8）結合日常生活，學習并識別數字，初步理解跟數字既聯系又簡單的概念，比如數量、顏色、距離、重量、方位以及時間。

　　2幼兒園數學教育的改革

　　2.1幼兒園數學教育是按照教學目標去開展教育活動的全面發展教育之一

　　幼兒園數學教育內容的選擇和方法的實施受幼兒園數學教育目標的限制。根據《幼兒園教育指導綱要》相關規定，幼兒園數學教育的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感、態度等方面和諧、全面的發展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數學教育的認識上存在著一定片面性，教師都認為幼兒數學教育只是簡單的傳授知識，學生也是只要學會知識就行了。針對這個現象，幼教教師應加深對幼兒園數學教育目標的認識，在教學中全面把握教學目標，從小培養孩子學習知識的能力，我們需要培養的是知道如何去學習的學生，這才是幼兒園數學教育的真正價值。從培養學生的認知發展、情感態度、智力技能出發，幼兒在所處的社會生活環境中，通過很多事物能感受到許多與數學相關的知識，加深了對數學的認識，幼教老師的教學應當來源于生活，同時又能反映生活。培養幼兒全面發展的前提條件之一是對幼兒進行科學的數學教育，與此同時幼兒數學教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認識事物的要求。幼兒園數學教育應當從幼兒不同階段的發展水平和特點出發，在結合教育內容的同時，明確幼兒發展目標，使各教育活動圍繞實現目標開展下去，促進幼兒全面發展，從而提高幼兒園數學教育的質量。

　　2.2創新教學方式，突破傳統的教學方式

　　傳統的教學方式在思想上比較保守單調。表現在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發，單一地強調了數學教育的直觀性，在教學活動中重點采用教具進行演示，由此引入數學概念，主觀的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節課。下課以后教師也發現這種教學方式的效果不太理想，并沒有達到教學目標任務。是什么原因導致的呢，主要是因為，傳統的教學方式陳舊保守，單調枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學生主動參與的教學活動，是不可能激發幼兒對數學的學習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統保守的教學模式，才能提供我們的教學質量。不但要在課堂之中為幼兒講授數學知識，而且要讓學生知道數學在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數一數家里有幾個人；還有在自己家里桌子有幾個位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學中，我們以傳統教學中的實物教學法為主和以采取情境設置法為輔。教師設置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設置場景，最大限度地調動幼兒學習數學的主動性。只要情境設置的合適，不但鞏固幼兒所學習的數學知識，還為將來幼兒的數學學習打下堅實地基礎。

　　2.3關注幼兒個性，實施差異教學

　　每個幼兒作為一個單獨的個體，在環境與資質上各有差異，從而導致其對數學知識的理解程度和掌握程度上存在著區別，因此幼兒的數學教育要注重關注幼兒的個體性發展。每個幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進所有的幼兒健康發展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實際上，大多數的幼教教師在具體的教學過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現在忽視兒童的個體差異上，采取傳統教學方式，沒有分層次地去對待每一個都個性不同的幼兒。我們創新一種新的教學方式，以各個學生的不同情況為參考依據，實施差異教學。實施差異教學讓每個孩子的智能都各具特色。教師應在多角度地觀察和接納學生的過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學生作出不同層次的評價，客觀充分尊重幼兒存在的個別差異。幼兒園數學教育改革的過程中，幼兒的思維發展和一般發展都備受關注，包括重視動作、技能、情感、態度和社會性等方面的發展。從個體上來講，幼兒的思維發展和一般發展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學方式和教學活動顯得尤為重要。

　　3探究式的教學策略提升數學能力

　　3.1開展情境教學，利用適宜的問題生成一個個情景

　　這樣是運用最少的時間激發幼兒的學習欲望，主動的以較好的狀態投入教學過程中去。以教材為基礎，結合幼兒的實際生活，以各種各樣的形式創設恰當的學習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結合開展教學活動。促使幼兒從數學的角度去觀察事物，高效完成教學任務。小班數學活動《認知數字5》的教學目標是感知數字5的實際意義。我們可以利用5個人、5張椅子、五個碗等圖片創設一個溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時候感知數字5的實際意義。找一個合宜的時間，引導幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會到學習數學的興趣。

　　3.2自主探究教學方式

　　為幼兒解決一些教學過程中所遇到的實際問題，是整個探究教學的中心環節。如何自主探究教學方式呢，我們可以從以下幾個方面入手：

　　3.2.1對傳統教學內容輸入新鮮的血液

　　使幼兒了解到數學的適用性，讓幼兒感受到數學就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等為內容的教學內容，進行教學活動。另外，解決生活中的實際問題是所有數學活動中的核心部分。解決問題是發現問題、分析問題之后的最重要的一個環節。通過問題解決，使幼兒體驗到數學實用價值。在大班數學活動《認識人民幣》一課中，我們創設了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的'價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發現不同的組合方式，如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養了他們的探究積極性。

　　3.2.2提供適宜的探究材料

　　幼兒總是通過動手觸摸等手段來達到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數學教育活動需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發幼兒興趣的具有多方面聯系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發現規律。大班數學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數量也不同，訓練思維的相對性。我們為幼兒提供了長短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結論。

　　3.2.3多樣化的探究方法

　　我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發現、結論。B.問題—猜想—論證—結論—評估與交流。C.提供舊知—聯想遷移—驗證結論。我們以大班數學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念，學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發現，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。

　　3.3加強交流，深入反思

　　數學教學中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學生與社會之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動的經驗，加深對教學活動中存在問題的理解，而且促進了幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進行思考：我是如何進行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經歷的各個過程和步驟，提高以后再學習的自覺性和主動性。

　　4.結語

　　總而言之，在幼兒園數學教育教學中，所采用的探究式教學方式，著重培養幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結果的這種行為進行鼓勵，樹立幼兒獨立思考的信心，從而培養幼兒的綜合思維能力，有效解決教學過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學習能力。

　　幼兒園數學教育的有效策略論文篇3

　　幼兒教育作為人生重要的啟蒙教育，對人的未來成長具有不可忽視的重要作用。數學存在于幼兒世界的點滴當中，成為幼兒認識世界、認識社會的一種必要工具。因此，通過一些簡單而豐富的數學教育活動，除了能很好地幫助幼兒掌握一些通俗易懂的數理知識之外，還可以促進幼兒數學能力的形成與發展，幫助他們培養學習數學的樂趣和主動性，為幼兒進人小學階段后的數學學習也奠定了良好的基礎。

　　1.幼兒園數學教育活動的概念與特點

　　幼兒園數學教育活動，主要是指的通過教師或其他成年人的指導或影響下，幼兒在參與數學教育活動的過程中，對空間、數量、形狀等數學概念進行觀察、感知和思考，從而獲得一定的數學知識和方法，形成較為完善的數學思維。除此以外，幼兒園數學教育活動還不能忽視幼兒好奇心、探索欲、自信等方面的培養，幫助他們養成良好的數學學習習慣。

　　相比于其他階段的教育來說，幼兒數學教育活動具有自己的特點。首先，幼兒數學教育是一種早期教育，應注重幼兒的認知和心理特點，在一些舒適愉悅的活動中開展數學教育，才能防止幼兒厭學情緒的發生；其次，幼兒數學教育活動應該是一種個性化教育，不同的幼兒具有不同的行為方式和習慣，為了讓數學教育能夠滿足絕大部分兒童的需求，還應深人探究幼兒數學教育目標和價值所在。最后，幼兒數學教育活動應密切聯系生活與實際，通過生活化、場景化的活動設置，可以讓幼兒在游戲當中，就輕松完成數學知識與能力的構建，實現幼兒數學教育活動的多樣化。

　　2.衡量幼兒園數學教育活動有效性的標準

　　幼兒園數學教育活動的設計受到眾多因素的影響，既受到幼兒自身的影響，又受到數學教育活動目標的制約。鑒于此，衡量幼兒數學教育活動設計的'標準也隨之多元化。總體來說，判斷幼兒數學教育活動有效性應該從以下幾個方面進行：

　　從幼兒數學教育活動的內容來看，只有科學地選擇適合幼兒的數學教育活動內容，才能豐富幼兒的認知層次，使幼兒的身心得到充分發展。具體地講，一是數學教育活動內容要貼近幼兒的生活，這對引起幼兒對數學的關注和興趣非常有必要；二是數學教育內容要具有一定的挑戰性，但難度絕對不能超過幼兒能夠承受的最大水平。

　　從幼兒數學教育活動的準備來看，細致人微的活動準備是確保幼兒數學教育活動成功的關鍵，主要從物質和環境兩個方面精心準備。其中，玩具和教具可以幫助幼兒更直觀地認識數學，它的準備和投放都有嚴格的控制要求，過多就會分散幼兒的注意力，而過少則達不到理想的教育收效；活動環境則是開展數學教育活動最基本的保證，在一種場景化的游戲環境中進行活動，幼兒能得到充分的放松，有效地降低了幼兒對數學的抵觸情緒。

　　從幼兒數學教育活動的過程設計來看，活動設計是決定幼兒數學教育活動成敗的根本所在，也是選擇和制定活動內容和規則的源頭。因此，要重視幼兒數學教育活動設計的每一個環節，使其能夠更加精細化和多元化。一方面，幼兒數學教育活動的設計有較強的操作性，除了常規的演練、游戲、記錄等方法以外，操作法對鍛煉幼兒動手動腦能力有特殊的意義，通過這些體驗式的活動形式，為幼兒數學教育活動賦予更多的靈活性；另一方面，幼兒數學教育活動還要有一定的層次性，循序漸進地取得勝利更能激發幼兒的探索欲，所以，活動設計過程要先易后難、逐層深入，逐漸提高幼兒的數學思維的邏輯性。

　　3.改善幼兒園數學教育活動設計的建議

　　目前，我國幼兒數學教育活動巳經取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和問題。幼兒數學教育活動的設計依然要加以不斷改善，使活動設計真正契合教育實踐的需要。

　　3.1精心設計幼兒數學教育活動內容，選擇多樣化方法與策略幼兒數學教育內容主要包含10以內數字的識讀、簡單數字的加減、時間、空間、形狀的認知等方面，并且這些活動應該具備針對性、趣味性和操作性。因此，要根據幼兒園大、中、小班幼兒特點的不同，整合教育資源來改善現有教育活動內容。比如，通過搭建積木讓小班幼兒快速認識各類常見形狀，并能遷移到生活當中辨識各種物品的形狀，這也成為幼兒數學教育活動延伸的一種重要表現。

　　隨著幼兒年齡的增長，他們的理解和記憶能力也隨之加強，能夠關注于事物的時間也成倍增加。鑒于此，用于幼兒數學教育活動的方法選擇面將越發寬廣，比如，將小組合作、層次教學等教學方式配合使用，可以取得良好的活動效果。

　　3.2掌控幼兒數學教育活動全過程，強化教育活動結果的反思幼兒數學教育活動是一個動態和發展的過程，活動過程中也會存在很多不可知預計的因素，正因為如此，幼兒教師應該有足夠的能力來掌控整個數學教育活動，能夠靈活機動地處理各類突發事件，最終確保幼兒數學教育活動的穩定性。同時，及時評價幼兒在活動中的表現和收獲，也是促進每一位幼兒成長至關重要的環節。幼兒數學教育活動應善始善終，這既是上一個教育活動的結束，也是下一個教育活動的開始。所以，應該選擇適當的時機和有效的方法，對幼兒在教育活動中的表現進行點評，為幼兒的成長尋求更多的發展空間。

　　4.結束語

　　綜上所述，幼兒教育是陪伴每個人成長的重要階段，幼兒數學教育活動設計的好壞，將直接決定著幼兒未來的數學思維的嚴密性、數學知識的領悟水平、數學技能的好壞。因此，要做好幼兒數學教育活動的設計工作，從內容、活動過程、評價等多個方面人手，提高幼兒數學教育活動的質量，從而真正為幼兒進行服務。

　　幼兒園數學教育的有效策略論文篇4

　　一、幼兒園數學教育的新價值

　　對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”

　　二、幼兒園數學教育活動中存在的問題

　　（一）教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

　　（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

　　（三）數學概念模糊

　　數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。

　　（四）教師的語言不嚴謹

　　教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

　　（五）忽視評價的教育作用

　　我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

　　三、引起幼兒學習數學興趣的因素

　　（一）適合幼兒水平的學習內容。

　　（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。

　　（三）多種多樣的`直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

　　四、常用的幼兒數學教學方法

　　（一）操作法

　　操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

　　操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：

　　1.明確操作目的。

　　2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。

　　3.給予兒童充分的操作時間。

　　4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。

　　5.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。

　　6.討論操作的結果。

　　7.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

　　（二）游戲法

　　1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

　　2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。

　　3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

　　4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

　　5.競賽性數學教學游戲。

　　6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

　　（三）

幼兒園數學教育的有效策略論文

幼兒園數學教育的有效策略論文 篇1

幼兒園數學教育的有效策略論文 篇2

幼兒園數學教育的有效策略論文 篇3

幼兒園數學教育的有效策略論文 篇4

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