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論幼兒園的數學教育

時間：2022-03-03 18:25:16 少兒數學

論幼兒園的數學教育

　　數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。下面小編為大家帶來論幼兒園的數學教育，希望大家喜歡！

論幼兒園的數學教育

　　論幼兒園的數學教育篇1

　　一、數學與學習數學的興趣。

　　數學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特征的。就這兩個特征而言，數學是很不適合幼兒的認知特點及思維發展水平的一門學科。如果把幼兒園的數學教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數學知識，在教學過程中只滿足幼兒兒記住了一些數字，能表達某一概念涵義的詞語，那么幼兒對數學就會失去學習的興趣，教師也會失去教數學的興致。

　　兒童學習數學的興趣是影響兒童學好數學的一個重要的非智力因素，而且它還影響著學習態度和學習信心。幼兒時期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期。有研究表明，成人對數學的厭惡和學習的失敗，常常是由于幼年期某個持殊的原因造成的。

　　興趣是學習的動力，它可以激發幼兒的求知欲和學習動機。只有當幼兒對某件事物或者某個活動發生興趣時，他才會積極地參加，主動地探索和自覺的學習。興趣也是形成態度和樹立信心的基礎。如果幼兒在最初接觸數學時就沒有興趣，學習的態度不積極，就很可能影響今后學習數的學業成績，導致在數學學習上的失敗。

　　影響幼兒對數學興趣的因素主要有三個：一是學習內容不適合幼兒的接受能力，二是教學方法不適合幼兒的認知特點，三是教師對幼兒學習成績的態度。

　　最能引起幼兒學習興趣的教學內容是那些“使幼兒跳一跳能夠得到”的知識和技能。在進行數教育的活動中，當幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以后，這時能夠引起幼兒興趣的學習活動就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個數最多的，或最少的。這個活動實際上是把幼兒對事物外部物征或質的思考引向對量的思考，使他們開始跨入數概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個跳躍。

　　幼兒在剛剛學會一種技能，或者理解一個概念后，有一種反復練習這種技能，或反復領會這個概念的強烈欲望，這時教師就為幼兒提供一組活動，以滿足他們的欲望，這樣更能激發幼兒積極參與活動的興趣。有一個四歲半的女孩，她對排序的小組活動，其主要原因是她有掌握排序技能，還不能理解序列中物體的傳遞關系，在幾次嘗試失敗后便失去了興趣和信心。這時教師專門對進行了個別輔導，幫助她領會排的規則，引導她從相鄰的兩物體進行比較，逐步增加到在一個序列中對一組物體的比較，逐步增加到在一個序列是對一組物體的比較，幫助她排出了一個序列，使她很快領會了活動規則，理解了序列的含義。在教師走后，她復排出6次10個物體的序列，并在以后的數學活動中都積極地參加到排序的小組去活動。

　　因此教學內容的組織要引起幼兒的興趣，第一，應選取適應幼兒的能力并具有挑戰性的知識或技能；第二，要為剛學會某種技能或概念的幼兒提供充分練習或動用的機會。這種練習或動用的機會應該是同類型經驗的不同情境。例如幼兒剛剛掌握了分類的技能，就可以提供不同的實物材料，讓幼兒從物體旬部特征的形狀、顏色、大小進行分類，也可讓幼兒從物體的內部屬性進行分類，這樣不僅利于幼兒類概念的形成，而且可以促進類概念的發展，從而培養幼兒對數學材料的概括能力。

　　不同的教學方法對幼兒的學習也有影響。最能旨起幼兒興趣的教學方法是適合幼兒認知特點的方法。在幼兒數學教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點，而忽視幼兒解決抽象問題過程中的思維直覺形動生性的特點，因此在數學教學中一般多采用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎上記住了一些數學語言或概念，這種沒有理解內涵的語言、概念就成為枯燥的記憶符號而使幼兒失去對數學的興趣。數學來自現實世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過程中再進行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對幼兒來說是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以內的自然數列可以通過以“1”為等差，遞增到10的擺放紐扣來感知。

　　教師對幼兒數學成績的態度所產生的不利影響并不亞于內容和方法不當的不利影響。舉一個例子說明這個問題。一位老教師回憶她小時候學習數學的情景，在入小學前她已跟著爸爸學會了四則運算，也很喜歡數學。入學時一下就跳到三年級學習。在一次老師出了一道除法運算題要學生上黑板演算，在別人都不愿意上去的情況下，她上去用小除法算出來了?？墒?，教師要求用大出發解題，并對他的解答做了否定說：“這么笨，連大除法都不知道”，教師的這種態度極大的損害了老教師幼年喜歡數學的熱情。從此他對數學“告別”了，一上數學課就想逃課。從這個事例中，我們可以體會到：不管幼兒解答數學問題的結果如何，教師都不應給予否定的態度，鼓勵幼兒不斷探索，直到取得正確答案為止，在幼兒時期保護幼兒對數學活動的興趣，對數學的積、好奇的態度比使幼兒得到正確答案更重要。研究表明孩子對于數學的態度和興趣在十一歲以前是至關重要的。說“我不喜歡數學”對成年人，通常都是在這個年齡時期就形成了這個看法，如果一個人不喜歡某件事物，他就會避開它，甚至于會害怕它。這就是形成了心理上的“阻滯”。孩子們對數學形成“阻滯”的事很常見，因此在幼兒園的數學教育中，一但幼兒接觸到數學，教師就要注意保護孩子的積極、好奇的態度，為他們日后進一步接受數學教育做好心理上的準備。

　　二、幼兒可接觸的數學知識和技能

　　確定幼兒數學教育內容的一個標準就是有關數學知識的結構要與幼兒智慧發展的運算結構相互適應，同時能夠引導和促進幼兒邏輯思維的發展。幼兒數學教育可確定以下幾方面內容：

　?。ㄒ唬?集合和對應

　　集合和對應是險地數學的兩個基本概念，他們對數學和邏輯的概念形成起著基礎概念的作用，他們的一個重要特點是能夠用實物進行操作和運算，這正適合幼兒認識發展的水平。

　　集合的表示方法有：列舉法、描述法、圖示法，圖示法能直觀的表示一個集合。這種方法在幼兒數學教育中使用教多。

　　一一對應是幼兒不用計數而能比較兩種物體多少的邏輯方法，它是形成等數性觀念的必備技能，并被運用在計數活動中。因此幼兒掌握一一對應關系是其數概念形成的基礎條件。

　?。ǘ?數、技術和數的運算

　　幼兒認識10以內的自然數和0，認識和書寫阿拉伯數字，掌握計數技能和10以內的加減運算是幼兒園數學教育的主要內容。這些內容可以使幼兒在數概念的`形成過程中，同時獲得邏輯思維的發展。

　?。ㄈ?量與計量

　　客觀世界中的各種事物都有一定的量，幼兒在日常生活中很早就開始和各種計量打交道。如：物體的大小，走路的快慢，物體的距離等等。幼兒學習比較各種量可以正確的認識周圍事物，促進思維的發展。

　　讓幼兒學習對各種量的比較，可以幫助幼兒建立序的概念。例如：比較一組棍子的長度，把它們按從短到長的順序排列起來。通常排序列比較事物的量還可以幫助幼兒理解量相對性，幼兒學習計量通常采用計量的方法，不使用通用的標準計量單位，而是利用各種自然物作記量單位來測量物體的長度、重量、容積。幼兒學習計量的意義在于運用數概念，體驗把整體分解成部分，和部分與部分置換的預算結構，從而建立測量單位體系的觀念，為日學習計量做好心里準備。

　　（四）空間與幾何形體

　　讓幼兒初步認識一些簡單的平面幾何圖形和一些簡單的立體幾何圖形，有助于培養幼兒具體初步的空間觀念和空間想象能力。為達到這個目的，在教學中出來讓幼兒知道這些幾體圖形的名稱和特征以外，重點是幫助幼兒理解各種圖形之間的關系。

　　客觀世界中的各種事物都是以一定的空間形式存在著的，它們相互之間存在著鄰近、次序、分離、包圍等空間關系。理解和掌握這些空間關系是進行空間直覺思維的基礎，也是學習幾何知識的基礎。

　　在讓幼兒認識立體圖形時還可以結合認識立體圖形與平面圖形的關系。幫助幼兒從關系入手來思考事物之間的聯系。有利于發展幼兒的數學思維。

　　上述這些內容只要我們采用符合幼兒認知發展的教學方法，通過多種活動來引起幼兒的學習興趣，就能使幼兒理解它們，從而在理解的基礎上獲得思維的發展。

　　論幼兒園的數學教育篇2

　　（摘要）隨著時代的發展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數識字發展到一個更深的領域。特別是幼兒的數學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學。

　　（關鍵詞）幼兒教學;數學教育;趣味數學

　　幼兒老師只要從心出發，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。

　　一、注重幼兒素質的全面提高

　　《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學習興趣;培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。

　　二、通過設置小游戲激發幼兒學習興趣

　　在《教育發展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍颍怯變鹤钕矏鄣幕顒樱螒蛞彩怯變簲祵W教育的有效方式。教師可以利用小游戲進行抽象的數學知識的教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學，輕輕愉快地學習數學。例如在小班數學“識數”教學活動中，可以在教室放幾件商品，上面標著價格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動物或小植物的名字，分給他們每人一個小錢袋，里面裝著不同數量的人造幣，上面寫著不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個人一組，也可以是幾個人一組，在購物游戲中，學習數字，了解數字的大小與事物的關系，做到邊玩邊學。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動幼兒學習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進行群組游戲活動。幼兒在各種游戲互動中不僅可以培養興趣，更重要的是增進幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學習，相互溝通。使課堂教學氛圍濃厚，興趣盎然。

　　三、貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位

　　改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。

　　四、學具操作多樣化，樂于“玩”中學數學

　　教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是作用于事物的動作?！彼嬲]教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的'欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

　　五、及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。

　　及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的愿望;通過教師反饋又能發現自己的不足特別是大班幼兒，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對于不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的愿望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。

　　總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。

　　論幼兒園的數學教育篇3

　　數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。幼兒園數學活動是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，從而用語言促進思維，培養幼兒對數學產生興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

　　一、當前幼兒園數學教育存在的問題

　　近年來，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風，一會是瑞吉歐，一會是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發揮，具體表現在：

　　（一）教學內容的廣度、深度不夠

　　目前幼兒園數學教材琳瑯滿目，近年來雖然《綱要》已明確指出了教學內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用十年代的全國教學大綱的數學教學內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿足今天幼兒智能發展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學了10以內數的守恒、比多少、相鄰數，到了大班還要學習數的守恒、組成分解和比多少，學前班、一年級也還得學。這種無深度的反復教學，不但激發不起孩子學習的興趣，對教師的教學探討也沒有動力，阻礙了幼兒的思維發展。

　?。ǘ┙虒W目標單一

　　幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而教學，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發展，數學興趣的培養等其他目標。

　?。ㄈ┎僮鞑牧蠁我?、乏味

　　幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產生厭倦學習的情緒，影響操作活動的效果。

　?。ㄋ模┙虒W方法和形式簡單

　　有的教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于依賴幼兒用書，僅以幼兒用書和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒“10”的`加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動接受知識。

　　二、對今后數學教育的建議

　　本人根據多年的幼兒數學教學經驗，認為應從以下方面進行改革：

　?。ㄒ唬└母飻祵W教育內容，統一教材

　　數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育應由教育部門統一部署，組織專業人員，根據幼兒的年齡特點，由淺入深地系統地加深數學知識內容的深度和廣度，避免重復無效的教育。

　　1.集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的認讀、計數與取物，增加數群與個位的計數、目測數群、數量層次認知等。

　　2.單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到20以內的順數、倒數及單雙數的認知。

　　3.組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

　　（二）轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要

　　《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：

　　（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；

　　（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；

　?。?）培養幼兒的學習興趣；

　　（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀念，滿足幼兒探究的欲望和發展需要。

　　1.創造主題情境，激起學習興趣

　　每一個情境的創設，我們都要考慮和體現幼兒學習的“六個性”，即：主動性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事，在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的`相關數學知識，設計編寫一些生動有趣、幼兒生活中熟悉的數學故事和情境，將數學知識融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，幼兒學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起他們主動學習的積極性。

　　2.設計開放式的有效提問

　　教師的引導和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導幼兒主動地從多角度、多方面去思考問題。那么，如何設計開放式的有效提問呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體性和個別差異性。

　　3.把數學教學融于游戲中去，讓幼兒在玩中學

　　愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如：學習單雙數時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。

　　（三）增強操作材料的趣味性

　　《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。教師通過巧妙地設置問題情景，提供學具讓幼兒動手操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。

　　總之，幼兒園的數學教育是具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，是培養幼兒對數學的興趣的教學活動。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位，并開展豐富多彩的數學活動，幼兒一定會對這門抽象的學科感興趣。

　　論幼兒園的數學教育篇4

　　一、幼兒園數學教育的新價值

　　對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗?！?/p>

　　二、幼兒園數學教育活動中存在的問題

　?。ㄒ唬┙虒W活動目標單一?！队變簣@教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

　?。ǘ┖鲆曈變旱乃季S特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

　?。ㄈ祵W概念模糊

　　數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。

　　（四）教師的語言不嚴謹

　　教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的.。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

　?。ㄎ澹┖鲆曉u價的教育作用

　　我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

　　三、引起幼兒學習數學興趣的因素

　?。ㄒ唬┻m合幼兒水平的學習內容。

　?。ǘ┠芤鹩變悍e極思維活動的活動形式和方法。

　?。ㄈ┒喾N多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

　　四、常用的幼兒數學教學方法

　　（一）操作法

　　操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

　　操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：

　　1.明確操作目的。

　　2.為幼兒操作活動創設必要的物質條件。

　　3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。

　　4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。

　　5.討論操作的結果。

　　6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

　　（二）游戲法

　　1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

　　2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。

　　3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

　　4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

　　5.競賽性數學教學游戲。

　　6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

　　（三）比較法

　　比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。

　　在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題

　　1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。

　　2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。

　　3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。

　　4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。

　　5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

　　（四）啟發探索法

　　主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

　?。ㄎ澹┲v解演示法

　　這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

　　應注意一下幾個問題：

　　1.必須突出重點。

　　2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。

　　3.演?

論幼兒園的數學教育

論幼兒園的數學教育 篇1

論幼兒園的數學教育 篇2

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論幼兒園的數學教育 篇4

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