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幼兒圖書角管理制度

時(shí)間：2023-12-17 08:52:48 制度

幼兒圖書角管理制度范本

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都跟制度有著直接或間接的聯(lián)系，制度具有使我們知道，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，懲惡揚(yáng)善、維護(hù)公平的作用。那么擬定制度真的很難嗎？以下是小編為大家整理的幼兒圖書角管理制度范本，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒圖書角管理制度范本

幼兒圖書角管理制度范本1

　　幼兒期是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒從依賴閱讀到獨(dú)立閱讀的轉(zhuǎn)化時(shí)期。為了更好地完成這一時(shí)期的轉(zhuǎn)化，我班從培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣入手，開展以圖書為主題的系列讀書活動(dòng)，讓孩子從小成為愛讀書、會(huì)讀書的人，并在班內(nèi)設(shè)置了圖書角，以下是我們班圖書角的設(shè)計(jì)。

　　1．圖書的擺放：書架共有四層，我們將根據(jù)不同類目的圖書，進(jìn)行分類投放。

　　2．圖書角的配套設(shè)施：

　?。?）為了讓幼兒有好的、正確的`讀書姿勢，我們會(huì)投放一定數(shù)量的桌椅；

　?。?）制作相應(yīng)的圖書角提示牌，讓幼兒有規(guī)矩的讀書；

　?。?）為了提高幼兒閱讀的興趣，我們會(huì)創(chuàng)辦定期的圖書角活動(dòng)：“我會(huì)講故事”；

　　（4）為了提高幼兒的自覺能力，我們還會(huì)每周選舉“最棒書本管理員”

　　圖書角是孩子們的小天地，在那里他們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，并能漸漸地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

幼兒圖書角管理制度范本2

　　一、圖書角的創(chuàng)設(shè)

　　1.圖書角位置的選擇

　　理想的圖書角應(yīng)該具備四個(gè)基本條件:安靜、光線充足、在幼兒視線范圍內(nèi)和空間適宜。幼兒在閱讀時(shí)需要安靜的環(huán)境,所以在表演區(qū)、娃娃家等比較嘈雜的區(qū)域附近不適合設(shè)置圖書角。一般來說,在建構(gòu)區(qū)旁、靠近窗戶、光線充足的角落適合作為圖書角。

　　為了吸引幼兒,圖書角最好設(shè)置在幼兒視線范圍內(nèi)。視線可及的圖書角能喚起幼兒對以往閱讀過程的美好回憶,促使他們更加頻繁地進(jìn)入圖書角閱讀。

　　圖書角的空間不宜過大,一般以能容納5名幼兒同時(shí)閱讀為宜。當(dāng)然圖書角的大小與活動(dòng)室的大小有關(guān),活動(dòng)室越小,圖書角的空間就越小。如果活動(dòng)室空間有限,教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,將半封閉的陽臺、走廊的死角等設(shè)計(jì)成圖書角。

　　2.圖書角材料的投放

　　圖書角的位置確定后,教師的下一項(xiàng)工作就是在圖書角擺放書架和投放各種必備的材料。

　　(1)座位

　　可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊,比如可愛、舒適的小椅子,厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應(yīng)考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產(chǎn)生像在家中閱讀一

　　樣的感覺,從而吸引更多的幼兒進(jìn)入圖書角閱讀。

　　(2)書架

　　可根據(jù)需要,擺放各種類型的兒童書架(如懸掛式書架、可移動(dòng)的書架、立式書架等)和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架最好擺放在邊界處,起到分割區(qū)域的作用。

　　(3)輔助材料

　　除了上面提到的座位和書架等物品外,圖書角中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書角中有助于幼兒學(xué)習(xí)讀寫的材料:圖書角登記冊,可以記錄幼兒進(jìn)入圖書角閱讀的次數(shù)、時(shí)間、所閱讀的圖書等信息;故事磁帶,可供幼兒聽故事、兒歌;手偶或毛絨玩具,可供幼兒進(jìn)行故事表演;紙筆,可供幼兒涂畫、書寫用;圖書之外的其他文字材料,如書單、文字標(biāo)識等,可以增加幼兒對文字的敏感性。

　　3.圖書的選取

　　在圖書角,教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是,不管怎樣,圖書都應(yīng)是圖書角的主角。在選擇圖書時(shí),除了要考慮幼兒發(fā)展水平、與課程的結(jié)合等基本因素外,還應(yīng)考慮以下可能影響圖書角作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。

　　(1)圖書的數(shù)量

　　國外相關(guān)研究表明,在一個(gè)班級中每個(gè)幼兒至少應(yīng)擁有5~8本圖書。但是,需要提醒教師注意的是,不要把所有的圖書一次性陳列出來。因?yàn)檫^多的圖書會(huì)增加幼兒選擇的難度,使他們疲于選書而疏于閱讀。所以,在圖書上架之前,教師最好能按主題將圖書作個(gè)分類。然后,一次只展示幾個(gè)主題的圖書,并且保證每周更新一次。關(guān)于一次擺放多少圖書,有一個(gè)公式可供參考:圖書的數(shù)量應(yīng)是允許進(jìn)入圖書角的幼兒數(shù)的兩倍。也就是說,如果是可以同時(shí)容納4名幼兒的圖書角。那么書架上至少應(yīng)有8本書。

　　此外,教師應(yīng)注意圖書的更新,但不要一次性全部更換新的圖書。圖書最好每周部分更換,要盡量保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類圖書在書架上。

　　(2)圖書的高品質(zhì)、適合幼兒發(fā)展水平的圖書能起到開卷有益的作用。那么,怎樣在繁復(fù)蕪雜的書海中選到好的圖書呢?

　　總的來說。供幼兒閱讀的圖書要求故事有趣、文字優(yōu)美、細(xì)節(jié)豐富和信息真實(shí)準(zhǔn)確。具體地說,教師可參照以下幾點(diǎn)來判斷圖書的優(yōu)劣。

　　●圖文比例。眾所周知,圖畫書是幼兒的最佳閱讀材料。但是,為了促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高,圖文的比例一般會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)呈現(xiàn)一定的變化。隨著幼兒年齡的增長,圖畫書會(huì)呈現(xiàn)從圖到文向從文到圖過渡的特點(diǎn)。

　　●主題。圖畫書的主題應(yīng)是幼兒熟悉的,便于幼兒借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解的內(nèi)容。教師要在深入了解幼兒的基礎(chǔ)上,選擇符合他們閱讀的圖書。

　　●質(zhì)地。幼兒看過的圖書大半會(huì)干瘡百孔。這不是他們有意破壞,而是因?yàn)樗麄冃〖∪鈩?dòng)作的發(fā)展還不夠充分。翻書時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)所致。為有效保存圖書,教師可為托班、小班幼兒選擇質(zhì)地較為厚實(shí)的圖書,如木板書、硬紙書等。

　　這里需要特別提醒的是,卡通書的參差不齊,這類圖書內(nèi)容往往是由動(dòng)畫片改編的,雖然價(jià)格便宜,購買方便,但對幼兒閱讀能力的發(fā)展作用不大。如果這些圖書中確有幼兒很喜歡的故事、人物,少量選用未嘗不可。但是,所占的比率不宜超過圖書總量的10%。

　　(3)圖書的類型

　　圖書的'類型是教師為幼兒選擇圖書時(shí)應(yīng)該考慮的另一個(gè)因素。圖書的類型多種多樣,有的是敘事類的,有的是信息類的,有的是描述類的。不同類型的圖書可為幼兒提供豐富的閱讀體驗(yàn)。比如,讓幼兒讀《植物的葉子》這本科學(xué)信息類的圖書,有助于幼兒了解植物葉子的功用。在為幼兒選擇圖書時(shí),考慮圖書的不同類型及其功用是有一定的意義的。

　　二、圖書角的有效利用

　　圖書角的創(chuàng)設(shè)固然重要,有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書角的作用得以彰顯。

　　1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

　　毋庸置疑,要發(fā)揮圖書角的作用,前提就是要讓幼兒樂意進(jìn)入圖書角。要達(dá)到這一目的,最好的辦法就是設(shè)法讓圖書角更富有吸引力。舒適的環(huán)境和有趣的圖書是吸引幼兒進(jìn)入圖書角閱讀的必要條件,但是如果想讓他們常常進(jìn)入圖書角,并能長時(shí)間停留在圖書角,就需要教師采取靈活的閱讀指導(dǎo)策略。比如,制作圖書角“小廣告”,鼓勵(lì)幼兒在圖書角使用玩偶講述故事,讓幼兒分享在圖書角創(chuàng)作的書寫或繪畫作品,等等。

　　2.制訂圖書角閱覽規(guī)則

　　教師可以根據(jù)本班幼兒人數(shù)、圖書角面積大小、圖書數(shù)量,確定一次允許進(jìn)入圖書角的幼兒數(shù)。在創(chuàng)設(shè)圖書角之前,教師還可組織幼兒討論,集體制訂圖書角閱覽規(guī)則。與成人制訂的規(guī)則相比,幼兒更樂意遵守自己制訂的規(guī)則。教師可將幼兒制訂的規(guī)則制成醒目的標(biāo)貼,張貼在圖書角的墻壁上,以時(shí)刻提醒幼兒自覺遵守。

　　3.幫助幼兒理解閱讀的功能和價(jià)值

　　對閱讀價(jià)值的認(rèn)知是幫助幼兒對閱讀產(chǎn)生持久興趣的重要條件。為了幫助幼兒更加深刻地理解閱讀的價(jià)值,教師要不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。比如,教師可以在圖書角中同幼兒聊聊自己為什么喜歡讀書;當(dāng)幼兒在圖書角閱讀時(shí),教師也可以拿起自己的專業(yè)書聚精會(huì)神地讀一會(huì)兒。良好的行為示范不僅可以讓幼兒感受到教師對閱讀的熱愛,同時(shí)也可以加深他們對圖書功用的理解。

　　4.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用從圖書閱讀中獲得的知識

　　圖書角可以成為其他區(qū)域活動(dòng)的資源庫。比如,在表演區(qū)中,幼兒為了準(zhǔn)確扮演隊(duì)員,可能會(huì)回到圖書角尋找有關(guān)消防的圖書。在自然角,幼兒如果正在研究菜青蟲,可能會(huì)突然想起在圖書角看到過的有關(guān)蝴蝶的圖書,并返回圖書角重新閱讀這本圖書。總之,幼兒在其他區(qū)域開展活動(dòng)時(shí),教師可以經(jīng)常提醒幼兒運(yùn)用在圖書閱讀中獲得的信息,以解決面臨的問題。

　　5.觀察評價(jià)幼兒讀寫能力的發(fā)展

　　圖書角為教師提供了一個(gè)觀察和評價(jià)幼兒讀寫能力發(fā)展的平臺。教師可采用軼事記錄法,簡要記錄幼兒在圖書角中的行為和一些重要事件。記錄的內(nèi)容可包括圖書角中發(fā)生了什么、發(fā)生的時(shí)間以及可用于指導(dǎo)幼兒讀寫的信息。比如,可以簡單地記錄一下幼兒翻書的方向是否正確;可以記錄一本總會(huì)引發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒去閱讀的圖書。這些記錄或許比較簡短,但非常有價(jià)值。根據(jù)這些信息,教師可以進(jìn)一步改進(jìn)圖書角創(chuàng)設(shè),使其更加適合幼兒的發(fā)展。同時(shí),它也是向家長說明、展示幼兒讀寫能力發(fā)展的重要證據(jù)。

　　6.允