幼兒教學中手勢語的運用論文
手勢語作為用手部動作傳遞信息的一種體態語言，是幼兒教育工作者經常使用的一種動作語言。手勢語不同于口頭語言，對于幼兒來說，它更加具體形象，也更容易感知。如果教師手勢語的動作幅度越大，那么幼兒的理解度就越深。由此可見，在幼兒教學中運用手勢語，可以加強幼兒教育過程的美感，也能增強教育行為的說服力，更好地吸引幼兒的注意力。以下，筆者將對幼兒教學中手勢語的運用問題加以研究，希望能夠給幼兒教育提供一些參考。
一、手勢語的分類研究
（一）指示性手勢語
所謂指示性手勢語，就是那些用來組織與指導幼兒學習、活動行為的手勢語。在幼兒時期，孩子們的思維形式是表象思維，他們更能夠記住形象的事物。因此，在幼兒教學活動中，教師如果學會利用指示性手勢語去維護課堂秩序，就能讓幼兒的注意力更加集中。教師將教育信息整合在手勢語上，有利于幼兒遵守，也能夠促進幼兒在實施相關行為時回憶起手勢語，從而回想起相應的信息。由于幼兒年齡較小，自我控制能力不足，紀律性不強，如果教師用語言描述，一遍一遍地強調，只會讓幼兒喪失參與學習活動的熱情，也不能記住教學活動中的規范和恰當的行為，而用指示性手勢語去引導，則能夠很好地克服如上缺點。
（二）情感性手勢語
所謂情感性手勢語，就是教師為了創設教學活動情景或者營造教學活動氛圍而運用的手勢語。情感性手勢語主要用來表達教師的情感。通過手勢表達情感，教師可以營造輕松的學習氛圍，更好地與幼兒交流。大量的教學實踐證明，積極、活躍的課堂氛圍能夠促進幼兒思維的活躍以及情感上的興奮，有利于良好成長環境的形成。用情感性手勢語去創設學習環境，能夠讓幼兒更加積極地接受與記憶新的知識，并以此為基礎形成個人思維能力。情感性手勢語可以被運用在教學評價中，當幼兒做出正確的行為時，教師可以用大拇指給幼兒點個贊，使幼兒從中感受到教師對自己的肯定。情感性手勢語可以根據教學活動的需求進行轉變，也可以運用在不同的教學環節。
（三）形象性手勢語
所謂形象性手勢語，就是在教學目標的指導下，結合教學內容的需求而使用的一種較為形象的肢體語言。在幼兒教學中，當幼兒不能理解教師所言之物時，也就是遇到教學難點時，可以利用形象性手勢語。形象性手勢語，顧名思義，具有形象性，能夠滿足幼兒的思維發展需求。在引導幼兒認識不同的動物名稱時，教師可以利用形象的手勢語啟發幼兒的思維，讓幼兒借助形象性手勢語去體會學習內容。
二、手勢語在幼兒園教學中的運用現狀
（一）手勢語的運用意識不足
幼兒教師習慣了傳統的教學模式，他們樂于向幼兒講解一切，享受用語言引導幼兒認識事物的過程。這些教師認為運用手勢語需要花大量的時間去設計，而沒有意識到單純的語言教學與幼兒思維特點不相符，也沒有感受到幼兒對于手勢語的需求。幼兒教師缺少手勢語運用的意識，也沒有對手勢語在幼兒教育中的運用做密切關注，從而導致幼兒接收到手勢語的機會大大降低。
（二）手勢語的運用方法不足
利用科學的方法實施手勢語，才能促進幼兒教學活動效率的提高。但在幼兒教學活動中，一些教師會過于頻繁地運用手勢語，并且手勢語的幅度過大，顯得做作；一些教師會經常用自己的手指對幼兒指指點點，或者命令幼兒讓他們移動位置。這些手勢語對于幼兒來講都是不正確的引導，會影響幼兒的自尊心。教師如果不能從幼兒的角度分析他們看到手勢語的想法，讓手勢語交流變成了成人之間的交流，則不利于幼兒的健康成長。
三、手勢語在幼兒教學中的運用策略
要促進手勢語在幼兒教學中有效運用，需要教師改革幼兒教育觀，認識到手勢語的重要性，并在幼兒教學實踐中積極探索使用方法。
（一）手勢語要自然活潑
對于純真的幼兒來講，他們認為所看到的一切都是真實的，一切事物都是本來的樣子。幼兒的生活十分自然，性格活潑，教師在運用手勢語組織教學時，也應當關注手勢語的自然與活潑。講究手勢語的自然，就是在需要的時候即時想起來即時運用，而不要刻意地設計好，否則就會使手勢語變成一種表演。活潑的手勢語，更能吸引幼兒的注意力，也更能對幼兒的行為態度產生影響。比如，給幼兒講文明禮貌的習慣時，我們可以通過揮手、點頭表示向對方問好的禮儀，運用豎大拇指、點頭、OK等手勢語來對別人表示贊同、認可……這樣，學生就可以從這些手勢語當中掌握一些文明禮貌的禮儀。又如，講《白雪公主》的故事時，在講到皇后妒忌白雪公主比她美麗時，教師應能夠很自然地做出張牙舞爪的手勢和表露出兇惡妒忌的神態，而在講到白雪公主和七個小矮人一起生活時，則表露出快樂的、幸福的表情，同時可以輕輕地撫摸著幼兒們的頭，讓他們能通過教師自然的表情和生動的手勢語，體驗《白雪公主》故事中的各種情感。
（二）重視手勢語運用與幼兒教學目標的統一
手勢語是幼兒教師的重要教學工具，是教師個人情感與教學目標的體現。教師應當根據幼兒教學目標，自然使用手勢語，而不是為了教學而故做手部動作。手勢語是有具體涵義的，教師要通過多次重復使用具有特定涵義的手勢語，讓幼兒了解手勢語的意義。如果教師想要表揚某個幼兒，可以對其豎起大拇指；如果教師想讓幼兒安靜，則可以豎起手指放在嘴邊；在組織幼兒活動之前，用一只手的一個手指撐住另一只手掌心表示停止喧鬧；讓幼兒起立或坐下時，可以手心向上，并向上升，或者手心向下，并向下滑。總之，教師根據教學活動的需求選擇合適的手勢語，能夠提高幼兒教學活動的效率。
（三）重視幼兒園手勢語的藝術性
幼兒教學活動中的手勢語與幼兒生活中所接觸到的手勢語不同，教學活動中的手勢語應當具有更強的美感。手勢語是一種簡單的動作，教師要對動作進行優化，使其盡有可能符合幼兒的審美需求。手勢語的表現力很強，表現內容也十分豐富，但是，在使用手勢語時，需要注意的是，每一個手勢語都應當有起勢，即在實施手勢語之前，要有一個緩沖的動作，不要過于直接或者匆忙地使用手勢語，否則，就會使幼兒因不理解而達不到相應的教學效果。當然，手勢語的藝術性也要求幼兒教育工作者控制好手勢語的運用程度，不宜過于頻繁。一些幼兒教師在教學活動中不停地切換手勢，過多地吸引了幼兒的注意力，反而會導致幼兒教學活動效率的低下。只有選擇最佳時機，適量運用手勢語，才能讓手勢語促進幼兒教學質量的提高。綜上所述，幼兒是天生的觀察者與監督者，在幼兒教學中，教師要關注自己的個人形象，利用豐富的語言及合理的手勢語去吸引幼兒的注意力，給予幼兒正確的引導，加強師生之間的互動，使幼兒養成良好的行為習慣，最終提高課堂教學活動的效率。
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