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幼兒園教學論文

時間：2022-11-17 14:03:15 教學論文

幼兒園教學論文

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的幼兒園教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文1

　　“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創作的繪畫作品有著十分相似的特征。”[1]在幼兒園階段開展水墨畫教學，通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，培養對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。

　　一、幼兒園水墨畫教學的現狀分析

　　因為幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價和教學方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。

　　1.評價標準的成人化。繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時，頭腦中容易產生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動下，自發地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了兒童繪畫的原創性。”[2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創造是自己內心情感的自然表達和釋放。

　　而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創作過程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說過，各美其美。“美是主觀和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術所要達到的目的是對情感生活之本質的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進行創作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著成人的標準進行痛苦的機械運動。

　　我們應該關注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實表現，應該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養成為水墨畫大師。

　　2.繪畫技能的專業化。如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業繪畫的主要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的。基本的用筆、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現在繪畫藝術的“質樸”與“純真”上，這是他們在藝術創作時共有的特征。

　　雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創作才會有更深的內涵與藝術效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業繪畫的區別要求我們不能用過于專業的技能要求來訓練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現，受技能的局限，幼兒畫中所表現的藝術趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創造出的“童真”、“質樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無法正常的進行自由地創作。

　　3.教學形式的單調化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫教學缺乏深入的'研究，在教學過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學形式。而“傳統的水墨畫教學，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評價方式，很容易讓幼兒在獨立的創作過程中產生失敗感和畏懼心理。

　　傳統中國畫有很嚴密的程式性，“傳統中國畫在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經驗和興趣的，長時間的機械訓練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗，久而久之也會對水墨畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的了。

　　二、幼兒園開展水墨畫的教學的建議

　　“藝術不純粹是藝術技法教育，而是通過藝術欣賞和創作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術創作能力的目的。”[6]幼兒園水墨畫的教學目的也應該回到提高幼兒審美感覺和創作能力的目的上來。采取的評價標準應該更有利于幼兒的發展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學的形式。

　　1.評價標準的發展性。教師對幼兒繪畫的評價應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價應該有助于幼兒審美能力的進一步發展。“而實際上，兒童的繪畫用一個“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的表達方式。

　　在水墨畫的學習過程中，幼兒面臨著很多的挑戰，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術追求等。對于幼兒來說，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協調的控制力，使他們不可能在短時間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。

　　因此幼兒園里的水墨畫教學有更多的藝術啟蒙意味，對幼兒的評價標準也應該結合幼兒自身的發展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環境，避免幼兒在過分地干涉、指責、嘲笑下產生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進行各種創作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時教師及時的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會和環境。

　　2.繪畫技能的適宜性。幼兒園水墨畫的教學應該注重培養幼兒對水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發揮水墨，教

　　師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了。”

　　幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應該特別注意聯系幼兒的已有的繪畫經驗，注重水墨畫技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫經驗和技能進行自由的創作。幼兒創作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導。并在指導的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫專業術語的識記和使用。

　　3.教學方式的多樣性。“臨摹”不應該是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學形式。“幼兒階段的美術教學應該是以感受美、表現美為核心的藝術啟蒙教育。”[8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學來代替傳統的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀察具有不穩定性、持續時間短、缺乏系統性和概括性的特點。教師可以引導幼兒進行有序的、有針對性的觀察，感受中國畫最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學手段上，可以讓水墨畫欣賞教學與文學、音樂作品欣賞相結合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗。

　　水墨畫的教學也不應該是一次完成的，在幼兒進行正式的水墨畫創作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質特點，進行生、熟宣紙的吸水性質的科學實驗等。（鄭中建）

　　參考文獻:

　　[1]候莉敏.淺論幼兒早期繪畫及其對教育的影響[J].學前教育研究,20xx,(1).

　　[2]郭會萍,陳永新.誰破壞了兒童繪畫的天性[J].科教文匯,20xx,(8).

　　[3]李澤厚.華夏美學?美學四講[M].北京:生活?讀書?新知三聯書店,20xx:234.

　　[4][5]王惠萍.改革傳統幼兒水墨畫教學,培養幼兒審美、創美能力[J].學前教育研究,20xx,(01).

　　[6]屠美如.向瑞吉歐學什么:《兒童的一百種語言》解讀[M].北京.教育科學出版社,20xx,(8):147.

　　[7]戴曉紅.兒童繪畫語言的特殊表達方式[J].文教資料,20xx,(24):175-176.

　　[8]劉劍眉.5～6歲幼兒繪畫創作中藝術思維的過程與特點[J].學前教育研究,20xx,(6).

幼兒園教學論文2

　　摘要：

　　幼兒時期是人類大腦成長和智力發展的黃金時節，美術教育是兒童全面發展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，它有利于發展兒童的感知覺、記憶、想象和創造力，啟迪兒童的智慧，對兒童的個性形成有著重大的意義。本文嘗試在美術教學中引進大師的作品，讓孩子越過沉悶“基礎”訓練過程，向孩子們娓娓過說大量的作品，讓孩子們的潛質與大量的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，用心靈去描繪、用想象去構造，讓孩子們站在大師的肩上進行創作。

　　關鍵詞：

　　大師作品幼兒園美術教學運用

　　一、問題的提出

　　1.當前幼兒園美術教學現狀分析

　　①傳統的“模仿畫”教學違背了兒童身心發展規律，模仿畫的教學特點是訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照老師的畫法步驟臨摹。從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，扼殺了兒童的富有幻想與創造性。

　　②幼兒園美術教學中，幼兒與大師作品接觸較少，既便有的美術欣賞，也只是單純的欣賞某一幅畫，教師將自己掌握的有關美術作品的知識，無條件灌輸給幼兒，幼兒認同教師及其知識，沒有自身的感知體驗，喪失自我感受、自己主動創造的能力。

　　2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中多次提到：“激發情趣，體驗審美愉悅和創適的快樂，體現自我表現和創造的成就感”，大師作品在幼兒園美術教學中的運用可以讓孩子感受大師的作品，了解大師的故事、大師的思想，讓孩子們的潛質與大師的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，從而自由的進行創作，體驗作畫的樂趣。

　　3.大師作品更具教師范畫、范作所不可替代的功用。教師的范畫由于構圖、色彩、造型的整體化，極易被幼兒模仿，而名畫名作集中了各位大師的各具特色的繪畫風格，幼兒難以模仿，卻可不同程度地從中獲得啟迪與感觸。

　　二、大師作品在幼兒美術教學中運用的途徑與方法

　　1.創設良好環境，提供豐富的材料，置身于美好的藝術氛圍中《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在活動實踐中，我們創設多種環境資源，為幼兒提供大量欣賞的機會，激發他們的創作欲望。例如：美工活動區內準備多種多樣的操作材料為孩子隨時激發的創作激情，提供物資保障。

　　2.讓孩子充分感受名畫名作，與大師進行“心靈對話”傳統意義上名作欣賞，只是單純的欣賞某一幅畫，教師唱主角，幼兒沒有直接與美術作品對話，因而喪失自我感受、自我加工信息、自我主動創造的能力。在實踐活動中，我們提供幻燈片或課件讓幼兒欣賞，以誘導他們的視覺，同時提出開放性問題，引發幼兒的發散性思維，讓幼兒充分發表自己對大師作品的感受以及自己對創造的構想。幼兒通過觀察討論等方式、渠道對名作進行感受，激發了孩子的創作熱情;此外在欣賞中還感知、認識了美術的一些淺顯的造型要素，如線條、形狀、色彩、質感等，有效地促進幼兒繪畫水平的提高。

　　3.讓孩子創造性的自我表現

　　當孩子感受到美和具有審美樂趣時，他們表現出一種繪畫創作的熱情，那么如何抓住孩子們的創作熱情，鼓勵孩子自由自主的表現呢?實踐中我們運用了以下一些方法：

　　①培養孩子的觀察能力，引導幼兒明確觀察的目的、方法在幼兒觀察中，教師應先給幼兒充分體驗的時間，盡可能讓他們用自己的多種感官進行感知，在幼兒需要幫助時，教師用啟發的方式，提問的形式給予他們以線索啟迪，讓孩子們的潛質與大師的天才進行碰撞，去領悟藝術的真諦。

　　②利用多種形式通過各種手段讓孩子創造性地展現美大師的作品風格各異，表現技能豐富多樣，教師可以有目的選擇名作讓幼兒根據自己的感受產生創作構想。例如：為了讓孩子們學習表現一些看得見摸不著的東西(雨、云等)，我們選擇了凡高的《星夜》，整個畫面一串卷云橫穿湛藍藍的天空，星星放射出強烈的光芒，幼兒感受比較強烈;在幼兒自己動手創作肖像畫過程中，鼓勵孩子自由選擇任何一種方法或不同的`材料如：泥工、粘貼、布藝等等，讓孩子自主選擇題材，創造性地使用各種材料，用心靈去描繪，用想象去創作，用大師的眼睛去觀察，品味與大師同步繪畫的樂趣。

　　③針對不同幼兒，加強幼兒個別指導工作孩子由于在興趣、愛好、知識、經驗上存在個別差異，在同樣的教育要求下，要考慮到每個孩子的實際情況，針對孩子的不同特點區別對待，因材施教。如：在：“畫動物”系列活動中，我們引導孩子欣賞了澳大利亞名畫《水牛》，有的小朋友在美術表現能力上稍弱一些，我們就讓其自己選擇材料進行操作，活動后該小朋友創作的色彩畫《彩色的小馬》效果非常不錯。

　　三、收獲與體會

　　1.激發了藝術情趣，激活了幼兒對美術活動的興趣，通過實踐，幼兒美術活動表現自發的熱情和興趣，并能積極參與到活動中來。

　　2.充分發揮了幼兒自身的自主性

　　以大師作品為媒介的美術教學活動中，幼兒真正獲得了繪畫創新的自主權。在美術活動中，他們以米羅般的浪漫手法超越具體形象本身;或畢加索般超越常理和常規勇于大膽想象，創造出的作品或抽象或簡樸;或稚拙或浪漫，一切都從孩子的手中、眼中、心中自然流露。

　　3.促進幼兒智力和創造力的發展

　　在美術教學活動中，讓幼兒感知大師作品，從源頭上給孩子們注入大師的“血液”，把繪畫作為一種思維方式的訓練，激活孩子們全部的創造力。孩子將來無論從事什么事業，他們的思想都會從繪畫開始，永遠充滿進取、創新、勇氣和成功的亮點。

　　4.優化了教師的科研型教學能力

　　在教學活動中從課前一課時一課后，教師自身應對美術作品所蘊含的意義進行合理的解釋，對藝術的形式有一定的理解與欣賞，對兒童的感知有所互動，這就要求教師不斷地加強學習向科研型教師轉化。

　　5.促進幼兒園在美術教學活動中不斷進行新的探索與嘗試通過這些嘗試，使我們感覺在幼兒園美術教學活動中還有著廣闊的未知領域需要我們去開發、去探索。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，20xx

　　[2]屠美如《學前兒童美術教育》江蘇出版社，1991.3

　　[3]劉迎朗劉勉怡譯編《少兒繪畫輔導探索》湖南美術出版社.1992.8

　　[4][英]彭尼·金克萊爾·朗德希爾《21世紀小畫家之路——畫動物》、《21世紀小畫家之路——畫風景》、《21世紀小畫家之路——畫肖像》吉林美術出版社，20xx.1

幼兒園教學論文3

　　閱讀影響幼兒的一生，是培養幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。

　　一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

　　(一)繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態，無法發揮潛力和優勢。

　　(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考

　　幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。

　　(三)過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降

　　隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。

　　二、幼兒園繪本閱讀教學的`有效解決對策

　　(一)明確教學目標，創新繪本閱讀教學方式

　　在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創新繪本閱讀教學方式，養成幼兒愛讀書的好習慣，培養幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發現的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結合圖文，發揮想象力，創造性的用多種形式創新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過創新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。

　　(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究

　　在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子。”出示馬路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球。”出示城市圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。

　　(三)合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受

　　多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發幼兒的學習興趣，才能夠真正發揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節，提高幼兒的學習興趣。

　　三、結語

　　總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現與繪本的對話，還可以充分激發幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發展。

幼兒園教學論文4

　　摘要：音樂教學是幼兒園藝術教育的重要分支，也是幼兒教育中不可替代的一部分。通過音樂教學，可以教會幼兒積極、陽光、快樂的看待世界，從音樂的情感體驗中得到美的享受。如何通過有效的音樂教學活動設計，實際提高幼兒園的音樂教學效果，這是一個相當重要的課題。

　　關鍵詞：幼兒園；幼兒；體會

　　幼兒園音樂教育的重點是從幼兒角度出發，設計多元化的教學方案，總結先進的教學思路，創建有效的教學模式，通過歌曲教學，歌曲欣賞，充分激發幼兒的好奇心，調動幼兒的學習興趣，培養其認識世界，感悟美好的能力，提高其對音樂的欣賞能力及審美能力。鑒于我國的教育方針與幼兒的年齡特點，如何有效開展幼兒音樂教育，取得幼兒德、智、體、美的全面發展，這是當前幼兒音樂教師面臨的一個重要課題[1]。以下就結合幼兒身心特征，談幾點幼兒園音樂教學的體會。

　　一、遵循幼兒身心特點展開音樂教學

　　傳統幼兒音樂教學的主要方式，是通過教唱，讓幼兒記住歌曲旋律和歌詞，音樂教學中不能融入情感，音樂教學表現的較為死板、機械，教師占據了教學中的主導地位，歌曲演唱無論從曲調、節奏、快慢等方面全部聽從教師的要求一字一句的學習，最終使幼兒通順的唱出整個曲子。這樣的教學方式完全沒有遵循幼兒活潑好動、好奇心強身心特點，忽視了幼兒音樂啟蒙教育的重要性。幼兒音樂教育的成敗取決于教師能否結合音樂教育的特點激發幼兒的學習興趣，所以要想提高幼兒音樂教育的效果，就要從源頭出發，緊緊圍繞其身心特點，不斷嘗試，同時要選取生動形象的教學內容，創新傳統的教學方式，激發其主動學習音樂的興趣。

　　二、選擇適合幼兒認知層次的音樂教材

　　幼兒音樂教育中教材的選取是提高教育有效性的關鍵，音樂教材的選取既要突出教育意義，又不能忽視趣味性，趣味性是非常重要的一個方面，只有充滿趣味的教材內容，才能吸引幼兒的注意力，激起幼兒學習音樂的興趣。當前的幼兒音樂教材中雖不乏優秀作品，但其中也有一些不適合幼兒認知層次的曲子，如有些曲子歌詞內容太復雜，太老套，還有些與幼兒的生活沒有關聯性等，這些問題都會導致幼兒難以理解歌曲所要傳遞的情感。適合幼兒認知層次的音樂教材一定是內容健康陽光、讓幼兒感興趣，能令幼兒產生快樂的情感體驗的。幼兒對生活中美好事物的接觸，能提高他們的審美情趣，培養他們發現美，創造美的眼光，幼兒音樂教材的選取除了要有經典歌曲，還應該選取一些幼兒熟知的流行歌曲，如幼兒喜歡看的動畫片或電視節目中的插曲，像《我是一粒沙》、《爸爸去哪兒》等這類歌曲更能激發幼兒的學習興趣，教師在教學中可對這類歌曲的旋律和歌詞進行適當的改編和簡化，使歌曲更能創造快樂活潑的學習氛圍，這樣幼兒就會在放松快樂的環境中習得了簡單的樂理知識，并能為他們解決難理解的問題，還能促使幼兒形成與時俱進的思維意識。

　　三、通過音樂欣賞提高幼兒的音樂鑒賞能力

　　音樂鑒賞能力是通過人類對音樂的欣賞，而后在意識中形成一種形象畫面感的而實現的，是一種豐富的內心活動夾雜情感體驗的心理過程，對幼兒進行音樂鑒賞能力鍛煉，是幼兒音樂教育中比較重要的部分，由于幼兒年齡太小，暫且不具備獨自欣賞音樂的能力，他們對音樂的.理解需要依靠教師的講解指導以及歌詞的引導，然后才能完整的完成欣賞。對歌曲內涵的表達方式，歌詞是比較直觀的一種，教師在指導的過程中，可根據歌詞大意為幼兒進行講解，比如《粉刷匠》這首歌，教師可讓幼兒閉目聆聽，在歌曲播放的過程中，根據歌曲進度進行講解，幼兒跟隨教師的講解展開想像，腦海中便形成小粉刷匠衣服上、帽子上、鼻子上全部粘滿了油漆，踩在小梯子上快樂刷墻的畫面，無形之中做到了理解歌詞大意及體會歌曲內涵，不但使幼兒更好的感受到了音樂藝術之美，而且讓幼兒明白勞動最光榮的道理。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒在欣賞歌曲的過程中發揮想象力畫出每個人所理解的歌曲畫面，例如《數鴨子》這首歌，教師可讓幼兒一邊欣賞歌曲，一邊利用筆在紙上畫出歌曲里面都唱了些什么，畫完后教師進行檢查，理解力稍強一些，仔細一些的幼兒會畫出大橋、小河、一群小鴨子等，教師要及時給予這些幼兒鼓勵，還有一部分幼兒可能只畫了幾只鴨子，對于這部分幼兒，教師要稍加引導，讓他們明白歌曲中表現的場景除了鴨子，還有小河、大橋、長胡子的老爺爺等。通過這樣開發想象力的音樂欣賞，提高幼兒的音樂鑒賞能力，展現出藝術的教育意義及影響力。

　　四、通過游戲化教學模式激發幼兒的學習興趣

　　幼兒比較活潑好動，對周圍事物充滿好奇，游戲化教學模式恰巧符合幼兒的這一特點，在幼兒音樂教學中融入游戲化教學模式，能讓幼兒在愉快玩耍的過程中掌握音樂知識。例如歌曲《小老鼠》，教師可以充分利用教學資源，讓幼兒動手做老鼠和貓的面具，然后讓幼兒分組扮演貓和老鼠，然后跟著音樂的節奏，讓他們模仿貓和老鼠的動作，以此提高幼兒的興趣，讓幼兒享受到音樂的魅力。需要注意的是，游戲的設計要從幼兒角度出發，要適合幼兒年齡特征和心理特征，否則將會對幼兒音樂教育產生不了任何效果，或許還會適得其反，讓幼兒產生厭學情緒。

　　五、結語

　　綜上所述，幼兒園音樂教師在音樂教學的過程中，要遵循幼兒的年齡特點以及身心發展特點，選擇與時俱進的、適合幼兒認知層次的音樂教材，通過有趣的教學游戲設計，結合有效的音樂欣賞輔助手段，使幼兒在快樂輕松的教學氛圍中體會音樂藝術的魅力，確保每一位幼兒都能獲得德、智、體、美的均衡發展。

　　參考文獻：

　　[1]吳雯.幼兒園音樂教學體會[J].甘肅科技，20xx，18：93-94.

幼兒園教學論文5

　　【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

　　【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗

　　高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。

　　一、愛更是一種理解和尊重

　　作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

　　現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的.管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。

　　二、愛是一種情感的交流

　　用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

　　記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。

　　那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！

　　下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。三、愛是一種行動體驗

　　教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

　　小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

　　除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

　　在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

　　正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

幼兒園教學論文6

　　眾所周知，幼兒園教育質量的高低依賴于幼兒教師規范的教學行為。幼兒教師的教學行為是指幼兒園教師在對幼兒園一日教育活動的有目的、有計劃的組織過程中所表現出來的對活動的設計、組織實施的能力。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動的基本要素，在幼兒園教育活動中起關鍵作用。當前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，全面落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，規范幼兒園保育教育活動，關注廣大農村幼兒園教師的教學活動及行為顯得尤為重要。

　　一、充分認識幼兒園教學活動的特點，科學設計教學活動

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動，生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。”農村幼兒園的教學活動設計因其環境、材料等資源的不同，幼兒園教師的活動設計一定要體現農村特有的文化特點，結合幼兒的年齡特點，用鮮活、生動的情景進行內容的選擇和材料的準備。正如陶行知先生提出的那樣：“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，農村幼兒園的教學活動不能一味的像城里幼兒園看齊，而忽略了農村豐富的課程資源優勢。一定要堅持農村幼兒園不是城市幼兒園復制品的原則。

　　因此，農村幼兒園教學活動設計要求教師一定要在活動前做好準備工作，包括研究教材、研究幼兒、查閱資料、設計方法、形成教案等幾個方面。它是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和幼兒學習方式的體現。教師設計活動時要多問自己，即為什么我要設計這個活動？幼兒關注什么事情？幼兒將呈現出怎樣的狀態？設計的活動要體現什么？或者說活動的目標是什么？在我們的調查中發現，一些幼兒教師一節活動結束后，居然不清楚活動目標完成沒有，更不要談其科學與否。

　　要知道，幼兒園教育活動目標是幼兒園活動的指南針，是教育活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教育活動的出發點和最終歸宿，既是選擇活動內容、活動組織方式和活動策略的依據，又是活動評價的標準。唯有目標清楚，內容選擇結合幼兒特點，幼兒園的活動才能先成功一半。否則，既耽誤幼兒的發展，又不利于教師自身素質的提高，更談不上幼兒園教育質量。

　　二、合理組織教學活動，提高教學活動的有效性

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”幼兒園教學活動的組織就是要尊重和關注幼兒的興趣和學習特點，力求活動開展形式的豐富化，能持續吸引幼兒的注意。幼兒園教師要注意，好的幼兒園活動組織一定要具備以下幾點：

　　一是活動的開始。采用貼近幼兒學習特點的多種方法“導課”。比如故事法導入、游戲導入、有趣的提問導入等等，其目的.是吸引幼兒關注、引起幼兒的學習興趣，切莫單一使用方法，避免“小客人”導入法。二是活動的過程。這是幼兒園活動組織的關鍵，幼兒園一節活動的重難點在此突破和解決。我們的幼兒園教師必須清楚本節活動的重點是什么？難點是什么？用什么方法解決？用什么方法去突破？活動環節是否緊湊？幼兒對知識的學習和掌握方法是什么？你用什么方式組織幼兒活動？一個好的活動組織一定是有重難點突破，方法一定符合幼兒的特點，讓其在游戲中獲得知識、找到方法，在操作中發現新的興趣，從此對此項活動樂此不疲。三是活動的延伸。幼兒園教師一定要科學地、靈活地做好活動的延伸，而非機械地把所有的活動都延伸到家庭。應該根據各領域的特點及本次活動的特點，既可以延伸到家庭，要求家長配合，也可以延伸到當天的戶外活動中，使幼兒對活動更感興趣，目標的達成更合理、科學。

　　幼兒園教學活動的組織無論是農村還是城市，只要組織合理，方法科學，活動中師幼互動良好，教師真正把幼兒放在第一位，關注幼兒的興趣，關注孩子的成長和發展才可謂是有效的教學。

　　三、幼兒園教師要轉變觀念，提高教學活動的藝術

　　首先，就如何組織幼兒園活動，有哪些組織技巧等問題，有些幼兒教師是清楚和理解的，也有些教師是不知道的。活動組織的技巧與幼兒園教師的教育觀念緊密相連。若教師的教育觀念不正確，眼里沒幼兒，那他的教學活動設計和組織一定是高結構、高控制的；相反，幼兒園教師有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，那么他所設計和組織的活動一定是低結構、低控制的。但在實際操作中，教育觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實際的工作中常常出現與之相悖的教育行為，可謂“會說不會做”，或者“說得好，做得不夠”。我們必須清楚，教育觀念對于幼兒發展的影響主要是以教師的教育行為為中介的。幼兒園教育改革的最終目的是將教育觀念中的“應如何”轉變為幼兒園實際活動中的“如何做”。

　　其次，幼兒園教師還應充分利用現代化信息教育的形式，以豐富幼兒園的教學活動。現代化教育的教學形式是把圖像、聲音、動畫、音樂融為一體，讓它們充分調動幼兒的視覺、聽覺，喚起幼兒學習興趣，對幼兒的各種感官提供多種刺激，提高幼兒的認知能力。因此，廣大的農村幼兒園教師除了利用傳統的教學活動手段之外，還要充分利用現代化信息教育的形式，豐富幼兒園教學活動的組織。

　　隨著國家一期、二期“三年行動計劃”的實施，各級政府也為廣大農村幼兒園提供和配備了現代化的教育設施、設備，縮小了與城市幼兒園在教育教學資源方面的差距，幼兒園教師要會使用并用好它，不能讓這些現代化的設施、設備功能單一，甚至成為擺設。因此，有條件的幼兒園教師要利用好電視機、電腦、傳媒一體機等電教媒介，豐富幼兒園教學活動資源，給幼兒營造逼真、鮮活和有趣的教學情景，提供多樣化的教學環境，強化幼兒的學習興趣；條件不具備的幼兒園要充分認識到，今天的幼兒是生活在現代化的信息時代，他們對周圍事物的了解、認知和學習的途徑和方法是多樣的、有趣的、生活化的。幼兒園也要充分利用家長資源，為幼兒提供必要的、豐富的教學材料，以豐富教學活動組織。

　　最后，幼兒園教師必須不斷學習，提高自己的信息化素養。把傳統的教學活動組織方式與現代化信息教學方式有機結合，為幼兒提供豐富多彩的活動；幼兒園教師還要利用專業的教育教學網站，搜集相關教育資源、教學案例運用到幼兒園教學活動實踐中，使活動的組織更加生活化、兒童化、趣味化。

　　幼兒園教學活動的組織既體現著科學性，更彰顯著藝術性，需要我們每一位幼兒園教師去執著追求。

幼兒園教學論文7

　　摘要：音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內容、發揮教育作用以及教師的主導作用等方面闡述了我在幼兒音樂教學中的點滴體會。教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。

　　關鍵詞：幼兒園音樂

　　音樂在我們的日常生活中是隨處可見的，人們對客觀世界的認識是從感知開始的，對幼兒進行音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，提高他們的聽覺能力及欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。同時還可以挖掘和發展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒對美的感受和表現。

　　音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。

　　一、激發幼兒對音樂的興趣

　　興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養，并給予發展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養幼兒對于音樂的興趣呢？

　　1、認識到幼兒對音樂的興趣

　　在我們的教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當我們為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們為他們播放歡快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體――這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的`都愛唱歌，表現出音樂的律動。”因此，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發現幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。

　　2、激發幼兒對于音樂的興趣

　　認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉――另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。

　　二、對幼兒進行合理的教學

　　幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。

　　1、情感教育

　　每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現出來。

　　2、品德教育

　　幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。

　　例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育。“連小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。

　　3、音樂技能的培養

　　對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動，在音樂藝術的情感體驗和美的感受中，培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與、主動體驗、主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力

　　通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養訓練幼兒的音高感、節奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。

　　通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發展。

　　三、教師的主導作用

　　一節成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。

　　在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

　　總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發展幼兒的音樂技能、培養幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發展。

幼兒園教學論文8

　　幼兒教師要注重對幼兒音樂方面的教育，要引導幼兒在美妙的音樂聆聽中，創編舞蹈、游戲節奏并互動表演，讓幼兒在多彩的音樂世界中，感知美、享受美并創造美，實現音樂的快樂教學。幼兒教師要引導幼兒多進行音樂的互動活動，讓幼兒在動聽的旋律欣賞中，實現對自身音樂能力的鍛煉。

　　一、在音樂的聆聽中，創編即興的舞蹈

　　舞蹈是借助動作來展現情感的一種藝術表現形式，幼兒活潑好動，教師可以在音樂的聆聽中，展開舞蹈的即興創編活動，幫助幼兒更好地抒發情感，表達情懷，用舞蹈的形式去體驗音樂的美。舞蹈的即興創編對幼兒的想象力和創造力都是很好的開發和利用，幼兒教師要借助創編環節來實施科學的教育，幫助幼兒開發創造潛能。例如在進行音樂歌曲《數鴨子》的學習時，幼兒教師帶領幼兒進行即興的舞蹈創編活動，幫助幼兒開發創造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽音樂，并引導幼兒自己想象一下舞蹈的動作，在頭腦中形成整個舞蹈的初步概念，為接下來的創編奠定基礎。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開創編，這種分組互動的創編更有利于幼兒創編活動的高效開展。互動合作讓幼兒的創造潛能實現了淋漓盡致的開發，幼兒在互動交流中其創造能力會更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗到了互動合作的愉悅性，為打造快樂課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創編的過程中，要走進每一個小組當中，起到一個鼓勵鞭策的作用，及時地輔助幼兒解決創編中遇到的問題，確保創編活動的順利開展。即興創編讓幼兒的音樂課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創編中更好地釋放了內心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達情感，在音樂作品的學習中展開科學的引導，帶領幼兒在歌曲的聆聽中進行舞蹈的即興創編，幫助幼兒開發自身的創造潛能，實現快樂的音樂教學。

　　二、在音樂的聆聽中，進行節奏的游戲

　　音樂作品的聆聽與學習中，教師可以進行節奏的游戲活動，來趣化音樂課堂的教學過程，幫助幼兒感知節奏學習的趣味生動，實現歌曲學習的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節奏和旋律。幼兒教師在節奏的學習中結合游戲來進行，更符合幼兒的年齡特點，他們喜歡玩耍，游戲更能激發他們學習的興趣，達到事半功倍的學習效果。例如在學習歌曲《世上只有媽媽好》時，教師在學習過程中就開展了節奏的游戲互動，引導幼兒通過有效的聆聽，來進行準確的節奏模仿，實現節奏的高效學習。節奏是學習歌曲的關鍵，節奏掌握了，學習歌曲就會變得十分輕松，為此，教師引導幼兒針對歌曲的節奏展開訓練，實現快樂的學習。首先教師帶領幼兒進行了節奏的模仿游戲，教師將歌曲每個樂句的節奏都單獨地拿出來，用拍手的形式進行節奏的展示，引導幼兒進行節奏的模仿游戲，教師怎樣打節奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動回應的節奏訓練，讓幼兒在趣味中實現節奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領幼兒進行節奏接龍的互動游戲，教師作為第一個發起節奏的人，將節奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進行節奏的.模仿，并隨即創作一條自己即興創編的新節奏，傳遞給下一名幼兒，以此類推，展開節奏模仿及創編的接龍游戲，讓幼兒實現對節奏的靈活掌握。幼兒在節奏的互動游戲中，學習的積極性十分高漲，游戲的教學形式帶給幼兒更多快樂的體驗，提高了學習歌曲節奏的效率，同時節奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽能力，讓他們提高了自身的節奏感。

　　三、在音樂的聆聽中，享受互動的表演

　　幼兒教師為了帶領幼兒進行更為豐富多彩的聆聽，在課堂中可以引導幼兒進行互動的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽音樂的豐富多彩，展現音樂的形式多樣，讓音樂課堂更加的生動。幼兒在表演的過程中要學會享受，要通過互動的表演來幫助他們提高自身的表演能力，同時也讓他們感知課堂的快樂氛圍，更好地聆聽和學習音樂。例如在進行幼兒歌曲《小紅帽》的學習時，教師在課堂中就開展了互動的表演活動，讓幼兒在互動的表演中，鍛煉自身的心理素質，也豐富聆聽的學習內容，通過彼此之間的交流達到互相學習、彼此促進的目的。為了達到互動表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機制，來促進幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動地參與到表演活動中，展現更加勇敢的自我。為了點燃他們的表演熱情，教師在表演互動之前進行言語的有效激勵，幫助他們點燃表演的激情，教師可以這樣進行激發：“孩子們，你們今天的表現真的很棒，接下來我們要開展一場趣味的表演比賽，讓你們都能有展現自己風采的機會，我相信你們一定會有出色的表現，讓我們勇敢地走到前邊來，為自己贏得掌聲，看看誰會獲得本次比賽的‘最美童聲獎’，老師期待你們的精彩表演。”教師生動的言語點燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動地參與到互動的表演當中，呈現了無比活躍的課堂教學氛圍。互動的表演激活了課堂的愉悅氛圍，幼兒們在活躍的課堂中，感知音樂的豐富多彩，聆聽不同風格的演唱，他們用互動的表演實現了自我能力的有效鍛煉。

　　總之，在幼兒的音樂課堂，幼兒教師要注重教學方法的科學性，要通過舞蹈創編、節奏游戲、互動表演等課堂活動，來引導幼兒聆聽音樂、感受美妙，實現音樂能力的有效開發。幼兒教師要充分調動幼兒學習音樂的積極性，要讓他們學會聆聽與享受，在音樂的動聽旋律中陶冶情操、愉悅身心。

幼兒園教學論文9

　　摘要：隨著社會的發展，越來越多的家長重視孩子的學前教育。各大神童一再出現，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長也造成了壓力。同時也對幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優化教育管理模式，科學合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團隊應重視的問題。

　　關鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長

　　幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應該合理、正確地運用幼兒園現有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環境更加舒適、愉悅。

　　一、堅持“以孩子為主”的理念

　　幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優秀而專業，他們除了要具備基本的職業道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應該充分鼓勵孩子的自我發揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規律與孩子自身發展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養孩子友善待人以及讓他們具備優良的道德品質上來。

　　二、鼓勵孩子創新，激發孩子的創造力和想象力

　　幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調同調性，容易扼殺掉孩子的創造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應該認識到這一點。積極發現孩子的創新能力，鼓勵孩子充分發揮自己的想象力，培養他們的發散性思維。例如，除了開設畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調大家的協同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關，這不僅僅能夠培養他們的創造力，也從側面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設置獎勵機制，對于能夠獨自完成創作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發孩子的創造力和發散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。

　　三、打造輕松良好的園區氛圍

　　孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環境對于孩子的成長至關重要。輕松的園區氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環境里，勢必會束縛孩子的個性發展，不利于孩子自身價值的最大發揮。幼兒的天真是難得的，他們的創造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應該為培養他們的各項能力創造一個健康、輕松、愉悅的學習環境。這就對教育團隊提出了更高的要求。

　　四、重視師資培養，規范教育管理

　　幼兒園的教育教學管理，說到關鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業，能力不過關，直接影響到教學質量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應該設立教師考核機制。如根據教師的績效，考核每位教師的工作質量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業務培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區硬件設施投入，改善園區學習條件，重視教育工作者的工作環境，從根源上促進園區教學質量的`提升。在教學過程中，除了提升教育工作者的業務能力，還應重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據出現的問題及時調整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發他們的創新精神和創造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經驗和科學的管理體系，還應該根據當前的新形勢及時調整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發展的需要。

　　參考文獻：

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　　［2］何彥明.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平［J］.新課程中旬，20xx（10）.

　　［3］郭蘭俠.淺談如何做好學前幼兒園教育教學管理工［J］.課程教育研究，20xx（15）.

幼兒園教學論文10

　　幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂，其展開活動的基礎形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過程中，往往會將自身本性展露無遺。不僅如此，游戲也可以激發嬰幼兒的潛質，使得幼兒身心均得到發展。因此，幼兒園教師應將游戲作為幼兒教育的基礎形式之一。

　　一、游戲在與幼兒園教學融合過程中存在的問題

　　（一）不具備游戲教學的意識

　　幼兒教育傳統教學方式是按照小學與中學的教學模式開展的。雖然與小學、中學相比，課程較為簡單，但課程設計較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動，注意力難以長時間集中，使得教師教學工作難以展開。大部分幼兒園認為課堂與游戲并不相同，并未認識到可以將兩者相結合。伴隨著教育的不斷發展，幼兒教學內容也更為豐富，開始學習關于數學、語文以及英語等各類型科目的學習，以便為幼兒之后的學習生活奠定基礎。但無趣的教學模式可能對幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開始有意識的把游戲融入教學當中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無法享受到游戲的樂趣。

　　（二）未對游戲精神進行挖掘

　　游戲的意義不局限于娛樂，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對其有更為深入的了解，并加以運用。游戲精神不只是對幼兒能力的培養，同時也有助于幼兒世界觀與價值觀的養成。以游戲“領路人”為例，由一個幼兒引導另外一名蒙眼的幼兒穿過障礙。通過這一游戲能夠令幼兒養成合作意識，也使其能夠相信他人。但實際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過游戲以集中幼兒的注意力或是調動幼兒情緒，當幼兒過于沉溺于游戲當中，教師便通過一定手段加以制止。如此一來，游戲本身價值難以得到真正的體現。

　　二、游戲在幼兒園教育教學中的運用

　　（一）創設游戲情境

　　幼兒園教學過程中，教師通過開展游戲情境教學不僅能夠在短時間拉近自身與幼兒之間的關系，使得幼兒與自己更為親密，同時也能夠調動幼兒參與課堂活動的熱情，為幼兒營造輕松、愉悅的學習氛圍。故而，游戲情境的.創設應基于本節課程的教學內容，使得教學更具針對性以及目的性，令教學與游戲之間的聯系更為緊密，教學效果達到最佳。以“認識4以內的數量”一課為例，該課程是小班數學與的基本課程，教學目的是為了令幼兒掌握清點4個物體的方法，并明確總數。為此，教師可為幼兒創建如下情境，要求其中一個幼兒扮演水果店的銷售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導幼兒演示顧客購買水果的場景，如扮演顧客的幼兒要求購買4個蘋果，扮演銷售人員的幼兒便需給予其相應數量的蘋果。若幼兒取量正確，教師應予以鼓勵。若不正確，教師也應耐心指導。通過這一方式，幼兒能夠了解數量增加與減少的過程。不僅如此，教師還可以提出問題，如“一個蘋果怎樣變為兩個蘋果？”該問題不僅可以令幼兒接觸小學的數學知識，同時也可以開發幼兒思維，培養幼兒腦力。通過上述游戲，教師可以激發幼兒學習積極性，從多個方面開發幼兒智力，提高幼兒學習能力。同時，也能令幼兒提前接觸其之后需要學習的知識。

　　（一）營造良好的語言環境

　　語言是幼兒教育的基礎內容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時也提高了幼兒理解能力。幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，幼兒園教師往往以口語形式教授幼兒語言，以便提高幼兒的語言表達能力，并糾正幼兒語音方面的問題。以《太陽與月亮》一課為例，教師可以通過創建語言環境為幼兒之間建立交流建立平臺，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見面時，都應問好，同時要求幼兒回問。不僅增加了幼兒交流的機會，同時也培養了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過打電話的方式鍛煉幼兒的表達能力與普通話。

　　隨機挑選兩個幼兒，令其裝作通話，教師則在旁邊進行指導。交談主題不限，由幼兒自行組織對話。若幼兒在通話過程中出現發音有誤或是平仄不明等問題，教師可對幼兒進行指導或是提醒，令其規范自身發音。對話結束之后，教師還需為幼兒指出對話過程中表達不清的語句，令其引起注意。第三，“打電話”環節完成后，教師可根據本節課程教學內容創建“為太陽與月亮找朋友”的活動，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽與月亮真正的朋友是誰。探討過程中，可隨機挑選一名幼兒，令其組織語言闡述自身觀點。幼兒闡述觀點過程中，教師依舊需要注意幼兒發音以及語言組織有無問題，若幼兒確實存在問題，需要及時進行糾正。而幼兒也在游戲過程中逐漸領悟應如何正確發音，并開始累積語言詞匯及其應用經驗，從而提高了幼兒的語言學習能力，為之后幼兒學習與生活奠定了良好的基礎。

　　結束語

　　游戲是幼兒成長過程中必不可少的活動，幼兒在游戲當中可以長時間保持注意力，充分釋放自身天性，無論是身體，還是心理都得到不同程度的發展與成長。教師不應排斥幼兒玩游戲，反而應該鼓勵幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發展。作為教師，應主動將課程內容融入教學游戲當中，以激發幼兒學習的動力，令其掌握課堂內容，教師也可完成課程目標。

幼兒園教學論文11

　　所謂行為習慣，就是“通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉實現的活動模式”;是在一定時間內逐漸養成的,它與人后天條件反射系統的建立有密切關系;習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容。那么，幼兒園在教學活動中如何培養幼兒良好行為習慣呢?

　　一、語言教學可以培養幼兒的語言表達能力和獨立思考能力

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言活動的主要目標就是提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力;學會運用禮貌語言與人交往;能清楚地說出自己的想法、經驗;愿意傾聽并能理解別人的講話;喜歡閱讀畫冊和圖書。”例如，大班的繪本教學《大熊的擁抱節》講的是森林城一年一度的擁抱節到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應該是件很快樂的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么又哭了呢?就這樣，故事教學活動展開了。教師通過播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導幼兒理解故事內容，就這樣，層層遞進，環環相扣，使幼兒既掌握了故事情節，又理解了故事內容，還鍛煉了幼兒的語言表達能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過到感動的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負別人、樂于幫助別人才能得到更多的朋友的道理。活動設計中，讓幼兒再通過扮演角色再現故事內容，讓他們感受小動物不和大熊擁抱的原因：原來大熊“經常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負小動物”。通過游戲活動教師明確地告訴幼兒：“大熊的這種做法不對，小朋友一定不能像大熊以前一樣討人嫌，從小要養成良好的行為習慣，例如，要和小朋友友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說臟話，要學會禮貌用語等。”此外，朗朗上口的兒歌是幼兒園語言教學的主要形式之一，因為枯燥的說教已經不符合當代的新的教育理念，新課程改革下的教育教學活動已經不是單一的說教和填鴨式的方式能夠完成的。所以，教師要與時俱進，把培養幼兒良好行為習慣的教育目標貫穿在整個教學活動中。兒歌是幼兒園教學活動的主要形式：“小朋友們起得早，每天來園不遲到;自己走進幼兒園，不用爸爸媽媽抱;見人鞠躬問聲好，主動熱情有禮貌;關心幫助小伙伴，團結友愛知謙讓”

　　二、社會健康活動是培養幼兒良好衛生習慣的主要途徑

　　《綱要》指出：社會健康的目標是“讓幼兒適應幼兒園的生活，情緒穩定;培養良好的生活、衛生習慣，有基本的生活能力;有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己;喜歡參加體育活動”。所以，社會健康活動是培養幼兒良好行為習慣的主要途徑。例如，小班的社會活動“大蘋果”(我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你快快去洗手，要是手臟別碰我。)“小手帕”“講衛生不得病”“小猴爬大山”等，把生活中良好的行為習慣貫穿在幼兒喜歡的游戲活動中，讓幼兒在興趣中掌握生活常識，從小培養幼兒良好的衛生習慣、進餐習慣、飯前便后要洗手、“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙，里里外外真干凈，我的牙齒不生病”等良好的行為習慣。

　　三、在教學活動中創設情境，培養幼兒良好的行為習慣

　　所謂情境創設，就是通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學方法。情境創設易調動感情，點燃激情，培養幼兒的想象力與創造性思維能力。例如，大班故事《小貓釣魚》，教師首先播放動畫片，再通過提問，讓幼兒理解故事內容。師：“貓弟弟第一次釣魚的時候誰來了?小蜻蜓是什么樣子的?誰來學學它?貓貓弟弟看見了心里怎樣想?又是怎樣做的?貓弟弟第二次釣魚的時候又看見了什么?它的心情和第一次是不是一樣的?貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的?它看見貓哥哥釣到大魚時，心里怎樣想?后來，貓哥哥是怎樣對貓弟弟說話的呢?”這樣，使幼兒知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。然后教師創設情境表演，讓幼兒頭戴小貓、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，模仿故事里小動物。教師扮演貓媽媽，帶著小貓去釣魚，并且一邊指導幼兒表演故事內容。然后，教師以貓媽媽身份告訴小貓：“你們從現在開始，無論做什么事情都要一心一意，絕不能三心二意。”進一步培養幼兒良好的行為習慣。

　　四、藝術活動是培養幼兒良好行為習慣的'最佳手段

　　《綱要》提出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。”幼兒園游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。例如，小班的音樂游戲《好朋友》：“你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，團結友愛手拉手，我們都是好朋友，嗨——嗨!”幼兒通過表演歌曲，進一步理解了“朋友”的含義，培養了幼兒助人為樂的良好品質。教師在課堂的設計中，要發揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術美的同時，進一步體驗游戲帶來的樂趣，遵循“寓教于樂”的原則，讓幼兒在玩中學，學中玩，使良好行為習慣的培養滲透在每一個環節。良好行為習慣的培養要做到“潤物細無聲”。例如，藝術課前的準備環節，教師可以根據幼兒喜歡模仿的特點，把日常生活的動作創編成律動，讓幼兒親身感受勞動的樂趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍圍，大家一看就知道，我是個快樂的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優美的音樂聲中，讓幼兒親自做一個炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達到教育目的。

　　綜上所述，教學活動中幼兒良好行為習慣的培養是幼兒園教育的主要途徑，所以每一個教師都要認真對待每一節活動，要把每一節活動都設計成精品，讓幼兒在一種寬松的氛圍中健康、快樂的成長!

幼兒園教學論文12

　　語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發展的關鍵時期，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發展。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒教師語言表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。筆者從幼兒園語言教育的角度談了培養和提高幼師生語言專業素養的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。

　　一、了解我國幼兒園語言教育研究的新進展

　　（一）幼兒園語言教育的新語言觀

　　任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想（即一些基本的教育觀念），它們對教育的效果產生決定作用。新的幼兒園語言教育觀提出了幼兒園語言教育的新要求。

　　目前對我們的幼兒園語言教育產生指導作用的主要有以下三個基本觀念：（1）完整語言的觀念；（2）整合教育的觀念；（3）活動教育的觀念。

　　（二）幼兒園語言教育的目標

　　在學前期，語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問題。幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。

　　（三）幼兒園語言教育的活動類型

　　幼兒園語言教育為幼兒提供促進他們語言和其他方面發展的良好環境，通過不同類型的語言教育活動來載動幼兒語言學習的內容：（1）談話活動；（2）講述活動；（3）聽說游戲；（4）早期閱讀活動；（5）文學作品學習活動

　　隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》，提出了在交流和運用中培養幼兒的語言能力的指導思想，基于此，我們更應該明確新形勢下對幼師生的基本要求，研究培養和提高幼師生語言專業素養的有效策略。

　　二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語言素養培養目標

　　（一）基本技能

　　1.具備用標準普通話進行口語交際的能力。熟練地掌握《漢語拼音方案》，掌握發音要領，具備說好普通話的.能力。掌握詞匯的基本知識，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。

　　2.掌握朗讀、復述、講故事、交談等技巧，具備一般口語交際的技能。

　　3.掌握傾聽技巧，養成耐心、專注傾聽的良好習慣，具備較強的傾聽能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。

　　4.掌握閱讀欣賞基礎知識，養成良好的閱讀欣賞習慣，具備較強的分析欣賞文學作品的能力。

　　（二）專業技能

　　1.使用較標準、規范的普通話，達到二級甲等及以上水平。

　　2.日常會話聲音響亮，吐字清晰，節奏和諧，語調生動。

　　3.口語表達充分考慮兒童特點，情感充沛，語言貼近幼兒心理，語氣、表情、體態經常根據具體情況變化。

　　4.教學中善于聽辨、理解兒童的發言，學會與他們進行有效溝通，課后善于和幼兒家長進行溝通。

　　三、探究培養提高幼師生語言專業素養的策略

　　（一）整合學前專業語言文學類課程設置

　　目前，高專學前專業開設的語言文學課程主要有：學前兒童語言教育、教師口語、幼兒文學、大學語文等。

　　從課程的設置看，從教學的不同角度基本滿足了學前專業學生語言素養的培養，但是，根據學?