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淺析幼兒在科學活動中“猜想與假設”

時間：2022-03-01 12:16:08 教學設計

淺析幼兒在科學活動中“猜想與假設”

　　科學活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態、原因和規律的實踐活動，以及在科學知識、理論的指導下進行的實踐活動。下面是小編整理的淺析幼兒在科學活動中“猜想與假設”相關內容，歡迎參考。

淺析幼兒在科學活動中“猜想與假設”

　　淺析幼兒在科學活動中“猜想與假設”

　　［摘要］猜想與假設應是孩子有效學習的良好準備，培養他們進行知識再發現和再創造的良好開端，那么在日常的教學活動中我們教師怎樣才能讓幼兒在科學活動中領悟進行猜想和假設的方法，并內化為自己的思維呢？因此，我們嘗試從科學活動中的一個重要環節——“猜想與假設”入手，創設適于猜想與假設的教學情境，激發幼兒的創造興趣和愿望；利用多樣性的材料為幼兒的猜想與假設創造動機；利用開放式提問幼兒的猜想與假設提供機會；鼓勵幼兒的猜想與假設，并給于肯定；求證過程要忠實于幼兒的猜想與假設。

　　［關鍵詞］ 激發、創造、鼓勵、多樣性

　　“猜想與假設”是一項思維活動，是孩子有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從孩子的學習過程來看，猜想與假設應是孩子有效學習的良好準備，它包含了從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。一說起“猜想”，人們馬上就會聯想到著名的“歌德巴赫猜想”。孩子的學習過程，并非要出現像“歌德巴赫猜想”那樣的著名推斷，但應具有知識的“再發現”和“再創造”過程。培養孩子的猜想意識，引導他們進行積極的猜想，正是培養他們進行知識再發現和再創造的良好開端。隨著對科學本質研究的日益深入，人們越來越認識到科學猜想和假設的重要性。但在現在幼兒園的科學活動中，幼兒可能沒少忙碌于資料的收集，也進行了解釋和求證的活動，但如何根據有限的線索確定研究資料收集的方向——提出猜想與假設，這個對于探究至關重要的內容則多由老師包辦，留給幼兒思考的空間很少。那么在日常的教學活動中我們教師該做些什么呢？怎樣才能讓幼兒在科學活動中領悟進行猜想和假設的方法并內化為自己的思維呢？因此，我們嘗試從科學活動中的一個重要環節——“猜想與假設”入手，借用這一環節中對科學思維、求實精神的需要，作為培養幼兒科學思維的途徑與方法。

　　一、創設適于猜想與假設的教學情境

　　良好的情境能誘發幼兒的探究動機，激發幼兒的創造興趣和愿望。因此，在實踐中，注重創設互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學活動猜想環節中樂于探究、勇于創造。下面就以《風箏飛呀飛》為例來加以說明。

　　以該活動為例，要解決怎么樣才能使制作的風箏能很好地飛行的方法問題，幼兒所具備的相關已有經驗主要包括：對風箏構造的認識、風力、平衡。由于該活動生成于已經開展過的方案活動 “風箏”，而大多數幼兒在生活中都見過風箏，因此幼兒對風箏的認知經驗還是比較豐富的；在戶外活動中，我們已經開設過以放飛風箏為主題的游戲。正因為有了這些經驗作為認知基礎，幼兒才能有的放矢地進行首次假設。

　　該活動的問題情境是由一段FIash動畫導入，風箏在公園和草地上飛的畫面以及風箏美麗的圖案激發了幼兒探究的興趣，生動形象的情境導入讓幼兒自然除去“雜念”，并且快速確立正確的探索目標，從而減少猜想與假設“偏題”“跑題”的現象。幼兒的猜想與假設必須要建立在充分思考的前提下，這樣才不容易被輕易推翻，而且具有求證價值。

　　在讓幼兒對科學問題進行猜想和假設的過程中，積極創設適合幼兒進行猜想和假設的情境，合理開發和利用所需要的實踐資源和素材資源，充分將幼兒所需的信息展示在他們面前，這是相當的必要的。科學情境的創設，生活經驗的提煉是幼兒進行猜想的鋪墊，沒有已知，幼兒很難通向未知。

　　在許多時候，猜想和假設并不是異想天開，而應根據一定的科學事實應用科學原理，圍繞提出的問題可能出現的結果而展開的。而現在孩子，平時家長一手包辦，生活經驗相當貧乏。因此，要求教師在進行猜想和假設的教學中，當好“導演”，合理開發各種資源，讓幼兒自主收集到與問題相關的信息。從而順利地進行猜想和假設。

　　二、多樣性的材料為幼兒的猜想與假設創造動機。

　　在大班活動《風箏飛呀飛》活動中，我準備了竹簽、吸管、棒冰棍、宣紙、塑料紙、絲綢布等制作材料，讓幼兒猜想這些材料能做出什么樣的風箏，怎樣制作能體現風箏的不同種類。立刻有學生大膽猜想與假設：

　　幼兒：竹簽可以制作成各種風箏，因為竹簽可以彎的。

　　幼兒：塑料管、棒冰棍不易被彎曲，只能做硬翅、軟翅的風箏。

　　可見幼兒這時的猜想是盲目的，但我沒有馬上對他們的猜想進行肯定或者否定，而是讓他們把自己的設計思路告訴大家，然后馬上各自根據自己的材料和思路進行制作活動，材料激發了幼兒的創造動機，并且在這個動機的基礎上進行驗證和實踐，很多孩子發現沒有達到自己預想的制作目的，從而在第二次活動中進行了第二輪的猜想與假設：

　　幼兒：風箏應該是對稱的。

　　幼兒：最好要用輕的布做。

　　師：為什么？

　　幼兒：“在空中的風箏會遇到大風的，大風一吹，紙頭就會吹壞了，就要漏風了。”

　　雖然表述不是很完整、到位，但能提出這樣新的假設，充分體現了幼兒的創造潛能。最后通過設計制作，使幼兒享受到猜想的成功。

　　科學活動中，材料是引發他們探索的刺激物。幼兒也正是借助于材料的直接操作實現著對物質世界的認識。因此，在活動內容選擇上，要從幼兒的身心發展特點和認知水平出發，選擇具有時代性、科學性、趣味性較強的，易于幼兒操作的材料，這是激發幼兒科學活動中探索的策略之一，也是幼兒創造性發揮的基本前提。活動中，教師為幼兒提供了各種各樣的等風箏類型多種多樣的制作材料，讓幼兒進行各種猜想，同時，他們迫不及待的進行了設計，每個幼兒都有自己的設計思路和方法。多樣性材料能發展幼兒的好奇心，激發了幼兒的猜想和假設的動機。

　　三、開放式提問幼兒的猜想與假設提供機會。

　　在一次認識沉浮的科學活動中，我先讓幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法：把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么東西會浮在水面，什么東西會沉在水里。請你們自己猜想記錄并講給他人聽。接著，我又設計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。

　　創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，教師可以在科學活動中不斷提出一些富有啟發性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法。教師要多提這樣的問題：假設性、比較性、重新定義性、起源性、應用性、分析性問題。如“你發現什么？”“你認為怎么樣？”以促進幼兒進行多角度、深入的思考。

　　同時，教師的問題還應體現發散性、趣味性、延伸性、層次性、探索性，鼓勵幼兒的好問態度。由此，發展了幼兒的創造性思維能力，收到了良好的效果。

　　四、鼓勵幼兒的猜想與假設，并給于肯定。

　　鼓勵是用語言或文字等激發人的情緒，使他們行動起來。創造性活動特別需要鼓勵，因為創造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在猜想與假設過程中有一種協同感，能不斷產生創造行為的力量，有教育家認為“學生都是朝著老師鼓勵的方向發展。”每個孩子都有創造的意愿，創造的能力。盡管幼兒的猜想與假設是自發的，幼稚的、也沒有什么社會價值，但要對他們進行鼓勵，不要壓制。要以這種創造性火花為基礎，引導和培養兒童特殊的創造性才能。面對膽卻的孩子，老師一聲：“我知道你也會想會猜。”會讓孩子心中的壓力煙消云散。有的孩子想創造，可結果卻和別人一樣，于是，老師可肆意夸張：“真不容易，你的想法和xxx都不同，很有創造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的猜想假設肯定的不容置疑，他會在創造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛猜想、善于創造的人。

　　教師要根據學生的知識經驗和能力水平，在科學活動過程中引發幼兒自己提出問題，進行猜想和假設。然后引導幼兒設計相應的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設。即使幼兒的假設是錯誤的，教師也不能簡單地給予糾正，而是引導幼兒自己通過實驗推翻錯誤的假設。

　　我們經常可以看到這樣的現象，在科學活動中，當幼兒提出的假設符合事實時，教師馬上點頭同意，將準備好的答案展示在黑板上，而這條假設錯誤時，教師往往會緊鎖眉頭，不發表意見，讓這位幼兒坐下。當一些幼兒提出的假設達到教師預期中的內容后，就會馬上中止這一環節的教學，進入到實驗設計或者驗證階段。長此以往，我們的幼兒就會產生這樣的印象，凡是老師展示在黑板上的假設都是正確的，就是結論。試想，有了這樣想法的幼兒還會有探究的欲望嗎？在探究中，還會有失敗的經歷嗎？要知道，在真正的科學探究過程中，是沒有老師這樣一個評判角色的。所以我們要讓幼兒相信自己，敢猜，善于猜。教師則要認真對待每一個假設。可以把大家的意見都寫在黑板上，讓幼兒經過自己的探究，去證明它們的對、錯。證明錯誤，也是一個結論。

　　五、求證過程要忠實于幼兒的猜想與假設。

　　科學活動中每一次猜想與假設的重要性不言而喻，但是如果相應的求證與猜想不一致，那么一開始的猜想假設就失去了意義，活動也將混亂不堪。

　　例如在科學活動《豆子不說話》中通過游戲“木頭人”讓幼兒了解搖動裝有黃豆的盒子是會發出響聲的，從而提出活動的中心問題：搖動裝有黃豆的盒子，如何才能不發出聲音?幼兒借助材料(沙子、棉花、水、橡皮泥)進行實驗操作：在實驗過程中，大多數幼兒選擇了兩種或兩種以上的材料進行實驗假設：材料在盒子中的安放位置、材料的疊放秩序、黃豆在這些材料中的安放位置……由于所提供材料的結構化程度較低，實驗能力有限的幼兒進行的求證與一開始的猜想假設出入很大，在隨后的集體討論中，甚至有一組幼兒就如何進行實驗操作的問題還發生了爭執。之后，幼兒重新進行了猜想假設，在教師的建議下，幼兒能夠按照先前的假設進行求證，通過教師的小實驗展示，幼兒最終知道了只要有物體發生相互撞擊就會發出聲音。

　　減速帶、穿了厚衣服摔跤不疼等生活中有關力的緩沖現象隨處可見，大班幼兒具備了一定的生活經驗，所以在首次猜想時，幼兒大多選擇了兩種及兩種以上的材料進行疊加以增加緩沖力，或者用棉花或橡皮泥把豆子包住。然而，由于材料的特殊性，幼兒的求證方法與他們的猜想假設并不一致。特別是有一組幼兒，他們的開始的假設是用橡皮泥粘在盒子底部，再把豆子放在橡皮泥上，如果他們把豆子用力按在橡皮泥上，讓豆子不動，他們的實驗就成功了，可是在求證過程中，他們用橡皮泥把豆子一個個包起來，實驗自然失敗了。

　　在科學活動中求證與假設保持一致是嚴謹性的體現，只有這樣才能讓活動有序地進展下去。那么在科學活動活動中如何才能使求證過程忠實于幼兒的猜想與假設呢？從目前幼兒園開展的科學活動來看，大多數教師在設計活動時都不會遺漏“假設一求證”環節，但并沒有給予它足夠的重視，環節開展的科學性還有待提高。

　　首先，教師要讓幼兒的猜想與假設建立在充分思考的前提下，這樣的猜想假設才更具“生命力”，不會被幼兒輕易推翻，對幼兒來說也更具求證的價值。教師可以嘗試為幼兒創設機會，幫助他們梳理思路，并通過相互交流來完善假設，將下一步的實驗探索引入一個確定的方向。當然，教師也可以給予幼兒多次猜想假設、多次求證的機會，但前提是每一次求證必須忠于假設。

　　第二，記錄如果能正確地反映幼兒的猜想假設，則它在求證中能發揮較大的價值。倘若有的幼兒無法獨立、真實地進行記錄，教師可采用各種手段、借助各種媒介來幫助幼兒完成與猜想假設一致的記錄，以使求證的過程更科學。因為科學的實驗記錄是養成幼兒科學能力、科學習慣的必要環節。記錄冊記錄著幼兒的思維過程，合理的記錄方式可以幫。助他們看到自己想法變化的軌跡，同時也能讓他們看到自己的成長。從而增強他們的自信心。

　　第三，無論實驗結果與幼兒先，前的想法是否一致，對幼兒來說都是很有意義的。如果幼兒發現的事。實正好證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發現了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他。們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。因此在實驗求證的過程中，教師要引導幼兒了解，即便是失敗也同樣會帶來重要的收獲。

　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”科學活動中要抓住有關內容或有利時機，給幼兒充分的時間，鼓勵幼兒大膽猜?