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幼兒園大班說課稿：《排序》

時間：2022-04-20 14:12:15 說課稿

幼兒園大班說課稿：《排序》

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的幼兒園大班說課稿：《排序》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班說課稿：《排序》

幼兒園大班說課稿：《排序》1

　　一、說活動教材

　　排序，在我們的生活中到處充滿了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規律的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中有意或無意識地會發現生活中存在一些排序的現象。如：吃飯的碗和盤子周邊的漂亮的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發現、運用和創造這種有規律的美的引導者。

　　幼兒學習排序可以為幼兒建立初淺的數學概念做好準備。幼兒學習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特征或者規律排列順序。大班幼兒已經積累和建立了有關物體在顏色、形體和數量等特征差異排序的數學經驗，可以更進一步地學習按照物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關系。新《綱要》提出“在幼兒的生活中進行數學的學習”，讓幼兒在生活中學數學、玩數學、用數學，教師引導幼兒在游戲和玩樂中初步接受和學習有規律的排序，并鼓勵幼兒將之應用于生活。

　　根據大班幼兒的年齡特點和學習能力，并結合《綱要》精神，我為幼兒選擇的教學活動為“按物體的特定規律排序”，并設定在大班第二學期進行。

　　二、說活動目標

　　1、活動目標

　　（1）鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較發現物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。

　　（2）增強幼兒對排序操作活動的興趣，逐步發展幼兒的思維、觀察、比較和初步的判斷推理能力。

　　2、重點：鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較發現物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。

　　3、難點：引導幼兒發現遞增遞減的排序規律，并學習排序。

　　分析：目標（1）為認知目標，重在鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較，發現物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。其中發現和學習物體遞增遞減的排序規律是本次活動的新知識點，也是難點部分。

　　目標（2）是能力和情感目標，通過各種形象有趣的排序活動的操作，對幼兒進行排序學習，重在激發幼兒對排序活動的興趣，掌握排序操作的方法，發展幼兒的排序能力。

　　三、說活動準備

　　1、幼兒經驗準備：已經有按照物體某一特征規律進行排序的經驗：如按照物體的顏色規律的排序、長短規律、寬窄規律、高矮規律的排序等等。

　　2、環境材料創設準備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚（藍白泡沫毯）、串彩鏈（長短寬窄顏色不同的長條手工紙）、圍圍墻（四種顏色的炮彈玩具）、種樹（高矮品種不同的樹）遞增遞減排序示范卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。

　　四、說活動過程

　　活動環節

　　環節一：教師出示新家的藍圖，提出今天活動的要求。

　　（解決問題、達成目標：此環節起到引題并激起幼兒學習興趣的作用。）

　　環節二：教師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探索物體簡單的排序規律，進行分組操作。

　　鋪地磚：按照藍白顏色變化規律排序。

　　圍圍墻：按照炮彈顏色及節數規律排序。

　　做彩鏈：根據紙條長短、寬窄、顏色的不同有規律串彩鏈。

　　種樹：按照樹的形狀、高矮不同規律排序。

　　（解決問題、達成目標：在這一過程中，訓練幼兒靈活運用所學知識解決問題，不同層次的幼兒可以選擇不同活動材料進行操作，便于分層指導、因材施教。在幼兒的自主操作、同伴間的探索交流和師生的共同小結的活動中，重點目標的第一層次得以解決。）

　　環節三：出示三張遞增、遞減規律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不變，小花逐一減少；卡片3：蝴蝶逐一減少，小花逐一增多）。幼兒通過觀察、比較，發現圖形遞增、遞減排序的規律。然后幼兒用不同色彩的雪花片，學習按物體數量的遞增和遞減的規律排序。解決問題、達成目標：在這一過程中，通過觀察、比較、發現、操作等方法解決了重難點目標，這是對幼兒進行初步判斷、推理能力的.訓練。

　　環節四：欣賞黑白序列，教師出示黑白序列，讓幼兒觀察尋找序列中黑白兩色是以幾個為一組進行排列，知道黑白兩色也可組成許許多多有趣的序列。鼓勵幼兒設計運用已有的排序知識設計一條“黑白配”小毛巾。幼兒介紹自己設計的“黑白配”小毛巾，說明排序規律。

　　解決問題、達成目標：這一環節通過欣賞、觀察分析、和設計表述等方法，使活動的重難點目標得以突破提升。

　　活動延伸：

　　觀察家里、大自然中具有規律的排序現象，讓幼兒互相交流。讓幼兒帶著問題觀察生活，將所學到的數學知識滲透到生活情景之中并進行再運用，有利于培養幼兒對數學活動的興趣，促進其創造能力的發展。

　　四、說活動特色

　　首先，教師為幼兒提供了他們在生活中熟悉的情境。在教學中，教師以布置新家引題，讓孩子作為幼兒園的小主人布置新家，因為孩子都有參與裝修自己的家的經驗，所以孩子的興趣很快被激發。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，才會產生自覺主動的學習行為。

　　其次，教師注重在引發幼兒已有經驗的基礎上深入學習新的知識點。在活動中，幼兒的第一次操作，就是引發幼兒的已有經驗，幼兒按照顏色、數量、長短、寬窄、高矮等特征進行排序，幼兒在鞏固舊知識的基礎上更加容易接受新知識。

　　再次，教師在教學中注重幼兒尋找操作材料的過程，并視之是數學思維的過程。讓幼兒在排序操作中，從眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料，正是體現了數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，并培養了幼兒思維的準確性與變通性。

　　最后，創設開展多種排序活動，幫助幼兒多角度理解排序活動。在教學活動中，教師綜合了顏色規律的排序、長短規律、寬窄規律、高矮規律、數量的遞增遞減規律的排序，幫助幼兒從多角度建立排序的概念，起到舉一反三的教學作用。

　　教學反思：

　　在活動中，通過讓孩子看動作做的門簾和幻燈，引導幼兒觀察兩種物體進行按一種特征進行排序，教會幼兒分析特征并掌握其中的規律。讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中，使幼兒始終以角色身份參與游戲，這一方面，既符合小班幼兒好動的特點，又吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的游戲中體驗并探索發現，使幼兒能正確區別，理解排序的實際意義，引起幼兒對數學活動的好奇和探索興趣。

幼兒園大班說課稿：《排序》2

　　一、說教材

　　1、說教材數學活動《按物體的差異性排序》選自兒童之家出版社的數學潛能大班教材中的一個排序活動，要求幼兒觀察物體的特征，排除第二特征的干擾根據差異性進行排序。其實在我們的生活中到處充滿了按規律排序：家里人的服裝可以大小排序、環境裝飾上的規律排序、物品包裝上的規律排序、……這些有規律的排序帶給我們生活帶來了美的感受。

　　2、設計意圖找規律的教學內容其實從小班就開始學習了，但基本上都是兩個維度的有規律排序，而本次數學活動是三個維度的排序。大班年齡段的小朋友在生活中有意或無意識地會發現生活中存在一些規律排序的現象，有時也在美術活動中表現這種美，可是小朋友還不善于發現它們到底有什么規律，如何來表現這種規律。于是我選擇了這個活動設計成小朋友喜歡的探險情境，讓幼兒主動參與活動去觀察、實踐、創造、體驗規律的秩序感與美感。

　　二、說目標

　　1、說目標。根據《綱要》精神并結合大班幼兒的年齡特點和學習能力，我確立了如下認知目標：觀察物體的特征，排除第二特征的干擾根據差異性進行排序。

　　能力目標：學習發現物體的序列關系。

　　情感目標：培養幼兒的觀察力和秩序感，喜歡并樂于參與數學活動。

　　2、教學目標分析

　　找規律的內容其實從小班就開始學習了。大班的孩子已經具有較強的觀察能力，喜歡對同類事物進行比較，善于找出事物的細微差別。但在物體出現第二特征時，欠缺對同類特征的事物歸類、排序的能力。此外，對于兩兩物體特征的分類，大班的孩子基本上是很容易就可以達到的，稍加梳理就可以完成教學目標。因此我根據本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的了解，擬定了這節課的活動目標。

　　3、教學重、難點分析

　　根據本節課的教學任務，我認為本活動的重點是讓幼兒排除第第二特征的干擾，懂得發現物體量的差異性，如；由多到少，由粗到細，由高到矮，由大到小，由長到短的規律特征進行排序。而教學難點是讓幼兒自己發現學具中的差異性規律進行排序，并進行創意建溝。

　　三、說教學準備：

　　課件、地墊20個、數字1-10兩套、各類特征的學具20套、工作毯20塊、照相機。

　　四、說教法和學法

　　大班幼兒具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節課采用了如下教法和學法：

　　1、情景引入法：

　　課堂通過“探險”的情境，使幼兒提高學習興趣，產生探索新知的欲望。活動中通過給智慧大門鑲嵌寶石以及給迷宮修路這兩個環節，引導幼兒發現物體差異性的規律，建構知識系統。

　　2、游戲法幼兒在初步了解排序規律后，通過1-10數字兩種不同的排序游戲，讓幼兒在活動的同時再一次感知數字的`差異性排序規律。

　　3、自主探索法：

　　幼兒在認識的基礎上，通過提供多方位的學習材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按物體差異性排序的規律。

　　五、說教學流程

　　整體思路意圖課堂教學是幼兒數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。

　　首先我根據學習內容，把活動內容融入故事情境，本節課教學內容是在幼兒學習按規律排序的基礎上展開的教學。整節課教學設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、活動為中心”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程，通過“音樂谷”“智慧大門鑲寶石”“走迷宮”“智慧果排隊”“自主操作”等活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，使幼兒學得輕松、學得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。在故事情境中設計了以下個主要的教學程序。（教學過程）

　　1、以“去探險”情境引入，在“魔法手號變變變”的歌曲中，初步感受音的高低，手位的高低。此時歌曲導入即使活躍課堂氣氛，也是課堂教學內容的開啟。

　　2、設計“給智慧大門鑲寶石”的活動，是作為主導作用的老師和主體地位的學生，雙邊互動的一個教學過程。大班孩子對于兩兩物體的物體特征都能清楚表述，當出現第二特征干擾時就不能準確的尋找到序的規律。這時出示課件，引導幼兒觀察顏色種類數量形狀都不同的寶石，并采取依照幼兒已有知識經驗，讓幼兒在不經意中，把已有的經驗加以梳理形成新的知識點。這一環節是在學生已有基礎上的提高。

　　3、設計“修路走迷宮”的環節，是把孩子視覺感受的差異排序規律的經驗，通過整理鋪路材料讓孩子自己探索尋找的過程，直觀感受物體的差異性，并利用物體的差異性進行建構游戲擺迷宮、走迷宮，讓幼兒在游戲中感受到尋找差異規律的樂趣。

　　4、設計“尋找智慧果，給數字寶寶排隊”的游戲，是在充分利用修路的材料的同時，讓孩子感知他們很熟悉的數字寶寶。從大到小和從小到大的排列關系，也是一個遞增或遞減的差異性排序。

　　5、設計自主操作過程，目的在于給幼兒提供不同種類的學具，讓幼兒發現其中的規律，并按規律建構出各種圖案。讓幼兒能夠大膽地說出自己建構的圖案是按什么規律擺放的。通過操作，幼兒對學具差異性排序有了認識，培養了幼兒動手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內化了所學的知識，還會培養了幼兒創新的能力。“蒙氏”中就有：我聽到了，就會忘記；我看到了，就學會了；我做了，就理解了。從這段話不難理解，操作是多么的至關重要。

　　六、教學反思：

　　經過周密嚴謹的教學活動的制定，我的這次活動比較圓滿的完成了，教學目標基本達到。但仍存在一些遺憾：

　　我的活動材料準備的很豐富，孩子在自我探索的過程中目標都已達到。但由于沒有啟發到位，孩子們沒有用自己的話表述出來。如果幼兒學會用數學的語言清楚的表達，這樣便于教師知道每一位幼兒對數學領域的學習情況，能關注到個體，不至于“拔苗助長”。

幼兒園大班說課稿：《排序》3

　　大家好，我說課的活動內容是幼兒園大班活動《排序》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本節課作為幼兒大班的學習內容--排序。排序這部分知識已經安排學習過大小、粗細的教學內容，在這基礎上再繼續學習按顏色、形狀等規律特征進行排序，教材要求讓幼兒通過觀察、操作進行自主發現其規律特征。

　　2、教學目標分析

　　根據本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的了解，我擬定了這節課的活動目標為：

　　（1）過操作活動，學習按顏色、形狀等規律、特征進行繼續排序。

　　（2）提高幼兒的判斷、推理能力及動手能力，感受活動的快樂。

　　3、教學重難點分析

　　根據本節課的教學任務，我認為本活動的重點是讓幼兒懂得發現按顏色、形狀等規律特征進行排序。而教學難點是讓幼兒會畫出按顏色、形狀等規律特征進行排序。

　　二、說教法和學法

　　1、情景引入法：課堂上通過生動的談話、演小品等情境，使幼兒提高學習興趣，產生探索新知的欲望。

　　2、觀察法：活動中通過安排幼兒觀察兩種范例圖，引導幼兒發現兩種簡單的排序規律，建構知識系統。

　　3、自主探索法：幼兒在認識的基礎上，通過提供學習材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規律特征進行排序的士制作過程。

　　三、說教學流程

　　（一）、整體思路意圖

　　本節課教學內容是在幼兒學習按大小、精細的規律特征排序的教學內容基礎上展開的教學。整節課教學設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、活動為梳心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過“小品表演”、“觀察圖形”、“動手畫圖”、“制作頭飾”等活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。同時在課堂教學中，注重保護幼兒的意見，開發