怎么做好幼兒語言教育
導語：幼兒時期是人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。
怎么做好幼兒語言教育
一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進幼兒的言語交往
語言是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中發(fā)展起來的，幼兒的口語表達能力在很大程度是受特定的交往環(huán)境以及由此引起的主觀心態(tài)、情緒等因素制約的。同時，幼兒的語言還具有強烈的“自我中心”(皮亞杰語)特征，社會化、交際性程度較低，它只有在交往中才能逐漸為社會性語言所代替。所以要發(fā)展幼兒語言，就必須促進幼兒交往，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，使幼兒有話可說、有話想說、有話敢說、有話就說。
1.創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒愿意說話
幼兒剛剛?cè)雸@，由于環(huán)境改變，與周圍人生疏，容易出現(xiàn)閉口不語的現(xiàn)象。有的與老師、同伴雖已很熟悉，但由于性格內(nèi)向或膽怯仍然不愿與之交往。我們努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，對幼兒平等相待，尊重孩子，積極鼓勵、引導他們說話。我們發(fā)現(xiàn)，在孩子們主動與老師說話時，老師的“傾聽”是促進師生之間積極交流，從而培養(yǎng)幼兒語言能力的有效因素。
若老師聽幼兒說話時心不在焉，似聽非聽，或根本不想聽，而只想由自己主宰語言交往的過程，交談實際上已經(jīng)中斷了，久而久之，幼兒就會變得沉默寡言，甚至拒絕與老師真正地交談。
因此，教師在教育過程中注意幫助幼兒排除緊張的心理，幼兒就會越來越敢說、越來越愿意說了。有時為了表明教師的確在認真、虛心地傾聽幼兒們的講話，還可采用 “釋義”這種有效的交流技術(shù)，即對幼兒的陳述復述和進行解釋，解釋他的話里包含了什么意義。釋義的作用很大，既可化解幼兒的緊張心理，又能提高幼兒講話的精確性，而且還能增強師生間的理解和友誼。
教師不僅要創(chuàng)造師生之間對話的氣氛，更應特別重視指導幼兒之間的交流。在幼兒語言教育中，培養(yǎng)幼兒的獨立性(即改變對成人、教師的依賴)，尤其是培養(yǎng)他們的友好、協(xié)作精神，對幼兒的社會性言語發(fā)展是十分有利的。例如當幼兒發(fā)生糾紛時，我們會試著讓幼兒自己協(xié)商解決。
2.滿足幼兒積極表達的愿望
生活是語言的源泉。豐富多彩的生活，既充實了幼兒說話的'內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境，常常自發(fā)而強有力地激發(fā)了幼兒說話的欲望。因此，我們把幼兒在園的全部活動看作是語言教育的活教材，把聽說練習和幼兒的生活緊密地聯(lián)系在一起，讓他們運用語言充分表達自己的感受和思想。
幼兒對自己生活的環(huán)境，具有愿意表達的情感，然而有些教師往往在上課時才允許孩子發(fā)言，在一些活動中卻不允許幼兒隨便說話。這樣，教師就無形地剝奪了孩子說話的機會，制約了幼兒語言的正常發(fā)展，所以有時竟發(fā)生了這樣奇怪的情形：活動中一些孩子利用廁所這個教師不注意的天地，津津有味地講述著他們感興趣的事情，互相扮演著電視動畫片中的角色。
因此，我們十分注意在日常生活中多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的思想和愿望，互相交談、討論，使幼兒的口語能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
二、提供必要的材料，拓寬說話渠道
隨著與成人、伙伴的交往以及改變周圍事物的建構(gòu)活動不斷協(xié)調(diào)、拓展，幼兒的知識經(jīng)驗不斷增長，其認知結(jié)構(gòu)也不斷完善起來，從能反映簡單的事物與事物間的簡單聯(lián)系，逐步發(fā)展到能初步反映事物間的較為復雜的聯(lián)系，與此相應，其語言結(jié)構(gòu)也由簡單到復雜、由松散到嚴謹、由呆板到靈活地發(fā)展起來。根據(jù)幼兒言語發(fā)展的規(guī)律，我們十分重視將提供必要的材料、豐富幼兒的感性經(jīng)驗與培養(yǎng)他們的語言能力結(jié)合起來。
為此，我們充分利用現(xiàn)代信息渠道讓幼兒說話，發(fā)揮錄音機、電視機、錄像機、幻燈機的語言教育功能，讓幼兒收聽少兒節(jié)目、自制幻燈片。幼兒在看中學、看中說，看看、講講，既擴大了眼界，又練習了說話。
我們還盡可能創(chuàng)造條件，讓幼兒在自由活動中積極交談。我們在活動室一角辟出了“說話區(qū)”，說話區(qū)內(nèi)有各種誘發(fā)幼兒說話的材料，如手指木偶、奇妙的紙盒等，幼兒可邊玩邊說。“奇妙的紙盒”是用各種正方形、長方形紙盒糊上漂亮的掛歷紙做成的，在盒子的上面開一個孔，內(nèi)藏小卡片或水果、玩具等實物，讓幼兒看看、講講或摸摸、猜猜，以誘發(fā)幼兒說話。“骰子”是在正方形積木的六個面上，分別貼上標有不同時間、地點、人物、動物、物體或場景的小圖片，讓幼兒輪流在桌上拋，哪一面在上面，就讓幼兒根據(jù)這一面內(nèi)容組詞、造句、編故事。
三、在教育活動中，引導幼兒積極聽和說
教育活動是有目的、有計劃引導兒童主動活動的多種形式的教育過程。我們認為，要提高語言教育的實效性，必須從單純地研究教師的“教”，真正轉(zhuǎn)換到注重研究幼兒的“學”上來，使幼兒變被動地模仿為主動積極地獲得言語能力。
懷特赫斯特等人指出，兒童學習語言并非對成人語言的機械模仿，而是有選擇性和能動性的。這種選擇性模仿不只是與成人語言形式相似，更重要的是功能上的相似，因而兒童完全能夠把學到的整句的句法結(jié)構(gòu)應用于新的情境以表達新的內(nèi)容，乃至于重新組成新的結(jié)構(gòu)。至于皮亞杰則通過杰?布朗等提供的兒童語言材料指出，兒童不是通過被動模仿來掌握語言規(guī)則的，他們在造句中不僅有同化作用，而且還有創(chuàng)造性。
據(jù)此，我們精心設計語言活動，讓幼兒成為學習的主人，力求充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒有較多的獨立表達的機會。為使語言游戲起到誘發(fā)幼兒主動說話的作用，我們還設計了“找秋天”“開百貨店”等語言游戲以及角色游戲“大舞臺”“娃娃新村”等游戲，讓幼兒自己協(xié)商分配角色，討論玩法。這樣，既保證了幼兒的聽說操練，又可促進幼兒的口語交往能力的發(fā)展。
實踐證明，把語言教育滲透在幼兒園日常生活中，幼兒的語言表達能力都能在原有水平上得到不同程度的提高。全班95%以上的幼兒都能使用較生動、完整、連貫的語言講述觀察到的事物，甚至能夠創(chuàng)造性地講述故事。
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