幼兒園語言教學情境要怎么打造
導語：幼兒語言教育，主要是提供普通話的語言環境，培養幼兒正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養幼兒語言交往的習慣，提高其語言交往的能力;同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發幼兒對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為他們進入小學后的繼續學習做好準備。
幼兒園語言教學情境要怎么打造
一、利用真實物品創設教學情景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。
比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述――“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”
又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。
二、利用角色表演創設教學情景
在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。
例如故事教學活動《小熊請客》，請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。
三、利用藝術手段創設教學情境
“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。
四、利用懸念問題創設教學情境
幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。
開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。
在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)……?”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。
五、利用活動創設教學情境
給幼兒創設語言環境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發展幼兒的語言創造能力。
如利用幼兒園組織的“故事大王”比賽，幼兒逐一上臺表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的'幼兒通過畫面創編、續編故事，然后在黑板上畫一座山，創編、續編優秀的幼兒往上爬一格，看誰先爬到山頂奪到小紅旗，組織“小小記者團”活動，通過對“小記者”的采訪讓每一個孩子得到鍛煉，然孩子們會想會問，經過幾輪淘汰，選出優勝者。
活動中，教師的延伸，滿意的微笑，夸獎的話語，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發孩子表現欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動。豐富多彩的活動，新穎有趣的形式把孩子們引進了語言的樂園。
家長們普遍反映，孩子喜歡與人交談，能繪聲繪色的講述自己在幼兒園的生活和見聞，能大膽為客人表演兒歌、故事比以前更活潑開朗了。教師一定要做到相信孩子并及時給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間。讓幼兒有一個獨特的思路。在整個過程中，教師在用詞、語句的連貫方面給予指導，起到一個調色的作用。
總之，在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。
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