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幼兒園怎樣培養幼兒的閱讀能力

時間：2022-04-26 18:04:26 教育

幼兒園怎樣培養幼兒的閱讀能力

　　導語：早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。因此，從小培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為其終身學習提供動力和基礎，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學研究首先應思考的問題。

幼兒園怎樣培養幼兒的閱讀能力

　　幼兒園怎樣培養幼兒的閱讀能力

　　一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

　　為幼兒創造良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能增強閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動探索、發現，以獲得成功的喜悅。

　　1.為幼兒選購合適的讀物

　　專家的擇書指南是：零至三歲的兒童喜歡情節簡單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關的讀物，圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力;三至六歲的兒童喜歡和日常生活經驗有關的動物故事、幻想故事、詩、兒歌、神話和傳說等，也喜歡表演故事。

　　具有重復句子和段落的故事(如《金雞冠的公雞》、《兔子和狐貍》等)對他們特別有利，不僅能幫助幼兒理解故事，而且能提高記憶力，增加詞匯量。這就告訴我們引導幼兒讀書時，應為幼兒選擇與其年齡、興趣愛好和能力相適應的書。對于年齡稍大一些的幼兒，購書時就應注意品種，內容不能過于單一化，涉及面應廣一些。

　　2.提供閱讀的機會和場所

　　在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

　　同時，我們應盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并設置“說說心里話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。

　　二、教會幼兒看書的方法

　　1.認識書名。

　　每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對于班里的圖書都能說出名字。

　　2.學會翻書。

　　幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

　　3.幫助幼兒理解圖書的內容。

　　幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換，讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后組織幼兒看書。我發現通過這種方法，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講，這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

　　三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

　　怎樣讓幼兒積極地參與到活動中呢?怎樣喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢?首先應設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。

　　例如：在《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題：你們喜歡魚嗎?為什么?;小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做?;魚餌到底能不能吃?;魚媽媽為何這樣說話?在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開想象的翅膀有的說：小魚和他是好朋友。有的說：小魚游來游去非常可愛……

　　其次激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用如果、假如、逆因性提問(為什么)等。

　　還以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷。”有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃。”還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。

　　多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能提高幼兒的創新能力。

　　由于幼兒年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，要與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球?后來怎樣了呢?如果你遇到這種情況，你會怎么辦?等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球;狐貍把球拿到店里補起來;狐貍叫別的小動物借給他玩一下……”

　　因此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵(“你講的真棒，你真聰明等語言”)、鼓勵(“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”)、獎勵(五角星、蘋果娃娃等)。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性就得到了培養和體現。

　　培養幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

　　1．擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。

　　我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。

　　2．先讀書后識字。

　　一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。

　　3 ．綜合運用手、眼、口、腦。

　　如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”

　　4．滿足孩子的內在需求。

　　在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容，得到家長的贊許，激發學習的熱情。

　　5．孩子是閱讀活動的主體。

　　在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

　　培養幼兒的閱讀能力的具體操作方法

　　1．先背后認法。

　　先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

　　2．故事提放法。

　　在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節的發展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

　　3．跟讀訓練法。

　　在開始學習閱讀的時候，經常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

　　4．文中識字法。

　　在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。 5．猜測推斷法。

　　這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調重點，這樣，效果可能會不扎實。在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環節作為補充，就是在復習閱讀內容時，根據閱讀內容和情節設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃ji蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成ji蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃ji蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現。每節復習課情節多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。

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