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教師如何引導小學生高效學習

時間：2022-12-09 16:53:22 樂怡教育

教師如何引導小學生高效學習

　　導語：在孩子成績不好表現不好的時候，批評指責孩子不聽話不用心的教師，其實是在推卸責任。哪個孩子不想成為好學生?孩子這么小，他做不到只有兩種可能：一是能力確實有欠缺;二是家長與教師沒有重視，沒有堅持培養。那么，教師如何引導小學生高效學習呢?

教師如何引導小學生高效學習

　　教師如何引導小學生高效學習

　　一、教師注重專業素養和教學技能的提高

　　教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。做到博學多才，提高自己的專業素養和駕馭教材、駕馭課堂調控的技能，有力地成為學生學習的組織者、引導者。這是搞好有效合作學習的前提。

　　二、精心培養學生有效合作學習的方法與技能

　　培養學生的合作學習能力，總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：

　　1.學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

　　2.學會表達自己的觀點。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，要教育引導他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕錯，讓學生懂得錯誤是成功的基石，暴露出錯誤則有利于進步，要勇于發表自己的見解。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，生生互動，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。

　　3.學會討論與借鑒。教育學生要虛心地傾聽同學的發言.特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于批判、吸取正確的經驗，補充修正自己的認識，使認識更充分。在發表意見時，要做到說理準確，以理服人，使交流的內容不斷地深入。

　　4.培養團體精神。要讓學生逐步充分體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，合作學習相互促進。在學習過程中，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解訣問題，目標是一致的。教育學生懂得要以小組利益為重，班級利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結、奮進的高昂斗志，使學生心往一處，友好相處，達到合作學習的最佳效益。

　　5、巧設認知沖突，促進高效學習。學生合作學習需要一定的點撥，教師要精心設計，在學生最需要的時候設計解決問題的認知沖突，把學生拉一把，更能有效的促進合作學習。教師一定要準確把我這一時機，當好學生的引路人。

　　教師如何引導小學生高效學習

　　1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。

　　2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。

　　3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。

　　4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

　　5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。

　　6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，認真觀察老師的每一個演示實驗，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。

　　7、要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，并提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節課的精要提煉和復習提示，是本節課的高度概括和總結。

　　8、要養成記筆記的好習慣。最好是一邊聽一邊記，當聽與記發生矛盾時，要以聽為主，下課后再補上筆記。記筆記要有重點，要把老師板書的知識提綱、補充的課外知識、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課后復習時參考。

　　小學數學老師如何指導學生高效學習

　　1.合理建構，有序合作。在建構合作小組時，應注意結構的合理性，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內成員注意合理分工，建立一套有序的合作常規，培養良好的合作學習習慣。

　　2.精心組織，促進探究。教學中教師要有目的地設計問題，精心組織，給學生提供充裕的時間和空間，引導學生在討論中探索，通過探索獲取新知。例如，在教學《長方形與正方形的面積計算》時，讓學生自學課文后，進行小組討論，教師提出幾個問題：

　　①擺一擺，用邊長是1平方厘米的正方形沿著長方形的長邊可以擺多少個?沿著長方形的寬邊可以擺多少個?

　　②數一數，這個長方形的面積是多少平方厘米?

　　③想一想，長方形的面積與它的長與寬有什么關系?

　　④長方形的面積怎么求?學生從原有的長方形的長、寬和面積的有關概念中轉到長方形的面積計算這個問題上來。經過討論，學生通過動手、動腦、動口，互相啟發，相互補充，很快地摸索出“長方形的面積=長×寬”這個結論。

　　3.善加誘導，掌握方法。教學之道，貴在引導。數學課堂教學中，教師要善導學生學會“漁之技”、“學之法”，通過讀、畫、觀察、聯想、討論、動手操作等方式理解、掌握新知。例如，教學《小數乘以整數》，在復習整數乘法筆算之后，出現“48×5”和“4.8×5”，引出了小數乘以整數的方法。讓小組討論：根據“48×5”的積，你能想出“4.8×5”的積嗎?根據什么規律?學生通過比較兩個算式的異同，根據積的變化規律得出答案。接著，要學生算出“0.48×5”和“3.45×25”。小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法?根據什么規律?”這樣抓住了新舊知識的連結點，把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養了學生的探究能力。

　　如何培養學生合作學習的能力

　　一、小學數學的合作學習必須轉變觀念

　　合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注，而非是對知識的關注。新時期的教育有新的特點，新課改倡導教師的新角色，我們面對的是有著自己生活經驗、知識基礎、獨立思維、具有個性的主體，因此在學習目標的把握上，就需要教師實現關注知識到關注人的轉化。我們只是他們學習中的服務者、引導者、伴奏者和促進者，——“給學生一些權利，讓他們自己去選擇!”

　　二、明確合作學習的意義。

　　要想讓學生很好地合作，我認為前提是讓學生理解什么是合作學習，為什么要合作學習。合作學習就是由幾人來共同完成同一個任務。小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。合作學習能培養我們的團隊精神和集體責任感，通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受集體的力量、團隊的力量。

　　三、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

　　小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成對好學生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然后由小組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的“統一”意見后由記錄員將其整理出來，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

　　數學課堂中聯系生活實際探究

　　1.在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

　　2.給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養。合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

　　3.在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

　　4.利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

　　5.整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

　　6.在教學實際中要創設開放的、富有探索性的問題情境。教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。

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