如何培養幼兒的早期閱讀興趣
導語：興趣是最好的老師，教學活動中必須從激發學生的閱讀興趣入手。當幼兒養成對閱讀充滿興趣的時候，不僅能加快幼兒閱讀的速度，更加能提高閱讀的效率，保質保量。
如何培養幼兒的早期閱讀興趣
一、營造寬松的閱讀環境，提高幼兒的閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。教師要利用一切場所、區域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。寬松的閱讀環境不僅包括建立舒適的閱讀區和豐富的文字環境，還應包括建立師生互動合作的良好人際關系。
1.建立舒適的閱讀區
舒適的閱讀區應設置在相對安靜、獨立的區域。這樣，幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動干擾。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則。圖書區域是溫暖的，幼兒可以自由閱讀，也可以和教師一起坐下來閱讀，也就是采用“平行”的方式，與幼兒共同閱讀，這樣有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發地接受閱讀信息。
圖書區域也應是全天候開放，幼兒可隨時根據自己需要來閱讀。在閱讀區域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.豐富文學環境，能提高幼兒對文字的敏感性
所謂的文字環境是指為幼兒提供有較多文字信息的教育環境，使幼兒在良好的文字氛圍中潛移默化地接受文字信息，使幼兒在主觀意識中自發地對漢字產生興趣。
首先，要為幼兒創設良好的心理環境。幼兒良好的心理環境的培養離不開人際交往。實踐表明，教師穩定的情緒和完整的人格是幼兒心理健康發育的必要條件，使幼兒激發積極的認知和意志活動。幼兒期模仿力極強，他們常常從周圍人的行為觀念中產生最初的識字愿望。在一個充滿好書、充滿文字氛圍的環境中，成人經常看書，談論與書有關的文字，誘導幼兒識字的強烈愿望，激發興趣，比如抓住幼兒都喜歡聽故事這一特點，利用餐前、離園前、游戲、自由活動時間繪聲繪色地給他們講故事、表演故事，以故事引發幼兒認識文字的意愿。
其次，為幼兒創設良好的文字教育環境。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人的意識對一定事物或活動的內在趨向性。對幼兒來說，興趣是他們學習知識的唯一“老師”。幼兒尚未進入系統學習的年齡，需要通過創設多種文字環境，為幼兒建立識字敏感區來培養他們學習漢字的興趣。我有意識地為幼兒創設良好的文字環境，使幼兒有經常與漢字見面的機會。
如建立實物識字走廊，把古代象形字到簡化字一步步展示，讓幼兒從具體形象過渡到抽象記憶。也增加了幼兒對歷史中漢字演化的初步了解。通過這些使幼兒了解到中國漢字起源歷史的信息，感受到祖國語言的文字氣息和悠久歷史，文化與語言信息互為作用，產生相得益彰的教育效果。我還在房頂和墻壁上懸掛字卡，門上掛“門”字，窗上掛“窗”字，墻壁上貼滿“墻”字，在幼兒的生活用品和玩具上貼上與之相關的漢字。比如，“月”字，先在紙上寫無數個“月”，有粗有細，有大有小，然后像認識人一樣介紹這個字胖、這個字瘦、這個字高、這個字矮。幼兒不知不覺就會對文字產生感情，將識字當做認識人一樣看待。通過創設這些環境幫助幼兒獲得文字信息，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
二、為幼兒提供圖文并茂的閱讀材料
圖書是幼兒閱讀發展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。教幼兒閱讀時，要從圖畫書開始，為什么呢?因為圖畫書就好像是具體事物開始走向抽象文字的中介。
圖看多了，幼兒就會把圖像和文字聯系起來。不同年齡階段的幼兒所選的圖書也不盡相同，有自己的'年齡差異。幼兒就可以和教師共同制作圖書，當做“小作家”“小畫家”，把自己所想、所看、所要說的故事畫成一頁一頁的，最后訂成一本圖書。在制作圖書過程中，可以不上斷強化幼兒對書的興趣和愛好，不斷鼓勵幼兒在與環境互動過程中，獲得了閱讀的核心要素，還掌握了故事結構，發展了創造力，是識字無法達到的。這些活動既可以增加閱讀材料的種類和數量，還可以隨時創造閱讀內容。
三、采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。
同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，結合幼兒好動的特點。在閱讀活動中，可利用多媒體教學手段，把靜態的閱讀畫面變為動態的閱讀畫面，還可把角色體驗表演形式引入閱讀中，把看、聽、講、做、想有機結合起來。在配樂、配音、角色動作變化上，以及故事情節的發展等多方位、多渠道信息刺激下，讓幼兒學會閱讀，使早期閱讀更富于視聽特點，動靜結合，充滿情趣。
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