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如何培養幼兒閱讀的良好習慣

時間：2022-03-31 16:10:11 教育

如何培養幼兒閱讀的良好習慣

　　教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。下面是小編收集整理的如何培養幼兒閱讀的良好習慣，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

如何培養幼兒閱讀的良好習慣

　　“閱讀影響兒童的一生”，孩子們在閱讀中會看畫面，能從中發現事物的變化，能將了解的故事情節串聯起來講述，或聽懂成人讀書中的故事情節等等，這都是早期閱讀行為，孩子們在閱讀的世界里享受著快樂，體驗快樂的情緒，潛移默化地影響著幼兒，使幼兒終生受益。

　　一、從興趣入手，激發幼兒閱讀的內部動機

　　在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并能取得積極的閱讀效果。因此，培養幼兒的內部動機是十分重要的。

　　1.創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲望

　　2.利用興趣的遷移，培養幼兒的閱讀習慣

　　有些幼兒不喜歡閱讀，但他們總有自己喜歡的事物和活動，教師要因勢利導地把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀中來。

　　二、將閱讀轉化為情境表演，激發幼兒的閱讀興趣

　　在幼兒園的教學中，有一些童話和故事可以通過故事表演游戲的形式來提高幼兒的閱讀興趣。

　　1.整體表演型，即完整連貫的表演。角色可以一對一，教師幫助幼兒分析形象再表演。

　　2.分段表演型即群體角色。教師先講述故事，然后讓幼兒一起討論角色，全體幼兒表演，道具準備的簡單一些。

　　3.角色活動型。在表演時故事中的人物動作可以讓幼兒自由發揮，激發他們的想象力。

　　這三種方法在情景表演時，可以自由結合，也可以分別使用，無論如何運用，都會提高幼兒的閱讀興趣。

　　三、為幼兒設計合理的閱讀活動結構

　　教師要根據幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點來設計合理的活動結構。

　　1.小班幼兒一開始要從教師先讀、師生共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師生共讀的過程中，教師要提出適當的問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后進行討論、歸納。

　　2.中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經過教師的提問和提示加深理解，教師還可以圍繞閱讀重點開展繪畫、游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。

　　3.大班幼兒有自己閱讀和師生共讀活動。在閱讀前后可以加上正規的漢字認讀活動，開始由口頭語言轉向書面語言的過渡。

　　早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此，教師要發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，并在活動結束之前由教師或個別幼兒將閱讀內容完整講述一遍。

　　四、幼兒的閱讀方式逐漸由畫面感知轉向文字感知

　　教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的相應關系。教師要根據幼兒的年齡特點，制作一些大而清晰的漢字卡片，以游戲化的方式來幫助幼兒認讀。

　　隨著漢字學習的積累，在閱讀中由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規而成熟的閱讀過渡的關鍵。

　　五、讓幼兒自己動手創編圖書

　　1.根據故事情節獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。例如小班故事《下雨的時候》，教師先進行講述，再和幼兒―起分析人物形象、情節線索和主題，然后提問：“這個故事說了一件什么事?可以畫成幾幅畫?”并為幼兒提供小雞、小貓、小兔的不同動態畫面供幼兒繪制圖書時借鑒，并用簡潔的語言記錄幼兒的講述并裝訂成書。

　　制作圖書使幼兒知道了如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節部分。觀察力的提高促進了幼兒對圖書內容的理解，看書后能說出故事內容。

　　2.圍繞閱讀重點，引導幼兒合作制作圖書。如教師先出示畫面邁著大步的小熊、丟了頭花的小鹿、滾著皮球的熊貓等等，告訴幼兒：“今天在這群小動物身上發生了許多有趣的故事。”啟發幼兒對一個個動物動態進行合理的推測，然后小組合編故事并進行繪畫，共同制作圖書并派代表給全體幼兒講述，教師進行記錄。

　　小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯系，鍛煉了幼兒依據圖書中故事發展的線索進行補充想象的能力，通過多頁圖書的制作，使幼兒知道了有序翻書，仔細閱讀的道理，避免了以往常見的“飛快瀏覽”，“頻繁換書”的現象，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。

　　六、幼兒的早期閱讀，需要每個家長的積極參與

　　家園合作，共同指導幼兒進行早期閱讀。

　　首先，家長要為孩子樹立一個讀書的榜樣。中國經常有“書香門第”這一說法，這說明一個良好的家庭閱讀氛圍對幼兒來說非常重要，如果父母在閑暇時經常看看書，孩子不同程度的會對書產生興趣。

　　家長可利用這一契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難一個人堅持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。著名童話家安徒生的父親是個窮鞋匠，但是卻熱愛文學，在閑暇時經常為安徒生講述《一千零一夜》等童話故事，豐富的內容和有趣的情節，使安徒生的腦袋里充滿了各種幻想，這為安徒生后來在文學上的成就奠定了基礎。

　　其次，家長要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。

　　其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。所以，家長在指導幼兒進行早期閱讀時，一定要認清誤區，讓孩子始終在愉快的閱讀環境中自主學習，成功的鑰匙就在你手里。

　　3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內容，創設良好的閱讀條件，正確引導和培養幼兒良好的早期閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發現，為未來的發展奠下扎實基礎。

　　拓展：

　　幼兒閱讀訓練是否越早越好

　　另外，能看見文字不等于能閱讀，獲得視覺信息與理解書面語言有著本質的不同。比較容易學會的是完整的視覺傳遞規律，即用手勢表達思想的語言，而不是閱讀。研究表明，兒童學習手勢語言比說話快得多。聾啞父母的聽力正常的孩子很早就學會用手勢表達思想進行交談，比正常父母的孩子早得多。可見視覺傳遞規律比口頭語言學起來容易些。但閱讀則是一種更進一步的視覺信息傳遞，它要求對極其復雜的語言（只是些抽象文字）有完整的理解，而幼兒是很難做到這點的。

　　實際上，從那些熱衷于對很小的幼兒進行閱讀訓練的人們，并沒有得到足夠的證據說明開始早期學習閱讀的兒童在后來的學校學習更成功。過早的閱讀訓練花費了許多時間和精力而收效甚微。

　　作為父母往往以自己孩子比別人孩子更早的學會閱讀而感到自豪，這似乎也成了好家長的一種標志，就如同比別的孩子更早地學會走路、控制大小便一樣，孰不知這種要求和訓練對于那些大腦生理發育比較慢，還沒有為閱讀做好準備的孩子來說是非常不幸的。因為有材料表明，要求他們成為早期閱讀者的壓力會對其造成一定程度的傷害。據全美幼兒教育協會主席大衛·艾坎德估計，所有閱讀困難的兒童中有一半來自那些過早開始早期閱讀訓練的孩子，更糟的是他們的失敗使父母感到失望。這對孩子們的自我認識和自尊心都會產生非常不利的影響。

　　進行早期閱讀訓練的最大危險是使許多兒童在閱讀方面遭受失敗，在孩子這么小的時候就給他們貼上類似“蠢笨的”、“智遲的”標鑒，會給他們以后的教育造成嚴重的障礙，還會損害父母和孩子之間的關系。父母對孩子的失望情緒，不自覺地粗暴的言辭和行動對待兒童，孩子也會因此降低對自身的評價，產生自卑感，對以后人格的發展造成不利影響，或者變得內向自卑，或者產生反抗意識造成畸形人格。

　　其實，小時候發育快慢并不就能預示未來成功與否。大科學家中既有早慧的天才兒童，也有一些晚熟的偉人。當代最偉大的科學家愛因斯坦幼年發育緩慢，到4歲時才學會說話，6歲才會閱讀，而在23歲時卻提出了震驚世界的相對論。

　　前面談到，兒童腦神經的發育是不同的。閱讀能力發育慢的兒童可能在空間知覺能力上占有優勢。做父母的應該善于發現孩子的這些長處。一味對幼兒進行困難而枯燥的早期閱讀訓練，會使孩子以后失去對閱讀的興趣，造成閱讀障礙。兒童需要按照自己的時刻表學習一種又一種技能。如果盲目高、快，急于加快學習進程，會使兒童沒有充足的時間學習好每種技能，而且這種計時鐘從此決不可能再保持準確的時間節奏。

　　其實，學習閱讀并非真的是幼兒需要做的事情，幼兒該做的是玩。如果兒童在一個娛樂性的游戲中能學會閱讀那是最好的。想想看，讓孩子自己去發現那些印在紙上的象形文字的含意，那該多好啊，應該鼓勵孩子們玩各種各樣的游戲，接受多樣的刺激，以增加他們的經驗。比如：搭積木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，當然也包括閱讀。兒童的玩也是學習，是自由自在的不帶任何強制性的學習，大人應該根據情況靈活地加以引導、啟發而絕不是強制。

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