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中考語文復習重點

時間：2022-01-24 19:36:52 教育

中考語文復習重點

　　導語：中考語文復習重點。歡迎參考借鑒！中考命題嚴格遵循義務教育課程標準的要求，充分考慮教學情況、義務教育課程改革情況、教材使用情況，最大限度地求同避異，充分體現義務教育課程改革“平穩過渡，循序漸進”的基本原則。中考，全稱為初中學業水平考試。

中考語文復習重點

　　中考語文復習重點

　　一、了解中考試卷模式，做到知己知彼。

　　在復習中可以針對考查的項目和知識點逐一落實，并梳理出知識網絡。課內語段可以按文體不同劃分成塊，按照內容、結構、重點詞句、課后問題等將知識系統化，復習起來條理清晰。字詞句的復習建議同學們按照學校資料進行復習，因為學校資料的知識難度和知識體系與中考要求較為一致。

　　二、針對每一部分考查內容制定相應對策。

　　背誦默寫部分應該是我們容易得分的題，這道題主要是考查字的書寫，一定要多看、多寫，對字形成直觀的記憶。

　　課外閱讀仍將是今年考試中的難點，特別是今年課外文言文的考查，不再是與課內文章比較閱讀，而是獨立考查，而且會更偏重于內容的分析，也會加大同學們答題的難度。

　　做閱讀題必須把握一個原則，所有答案都在文本中，要重視文本的閱讀和分析。

　　三、克服緊張心理，短時間內加強薄弱環節。

　　知識薄弱的環節恰好是提高分數的關鍵，不要焦慮，可以在老師的幫助下，分析問題原因，掌握問題的基本解決辦法，不必過分加深難度，中考知識點考查有很大的靈活性，要學會變通。

　　文言文歸納內容要點的方法

　　一、基礎知識

　　歸納內容要點，概括中心意思是考查學生在理解文意的基礎上對文章進行分析綜合的能力。它包括三層含義：

　　①具體的內容能加以概括；

　　②抽象的內容能加以闡發；

　　③含蓄的內容能加以解說。

　　它要求學生對文中所述事件或所說道理做出合理的判斷。看其解說是否準確全面。所謂“準確”，就是要正確理解關鍵性語句的意思，對言外之意或隱含信息的分析判斷要合乎情理；所謂“全面”，就是要梳理文章的主要材料并進行合理的歸類和概括，要條分縷析，不能有所遺漏。

　　不同文體的選文，歸納內容要點、概括中心意思的方法也有所不同。史傳文緊扣人物性格品質這一主線，游記散文圍繞寫景和記游展開，議論性文字闡述觀點和依據，說明性文字突出事物的特征。

　　二、閱讀方法

　　（一）梳理脈絡，整體把握

　　歸納內容要點往往是對每個獨立句句意或對幾個相對重要的句子的意義進行綜合歸納，概括中心意思也必須著眼于對文意的整體把握。要準確判斷歸納內容要點、概括中心意思的正誤，首先就要梳理脈絡，明確文章寫了哪些人，人物的主次及人物間的關系；涉及哪些事，事件發生的時間、地點，事件與事件、事件與人物的關系。抓住選文的關鍵句，如段落總起句、段末總結句、全文中心句、含蓄的語句、評述性語句等。整體把握文意，避免以偏概全。

　　（二）觀照原文，識別干擾

　　閱讀理解時要注意在原文找到依據，理清其前后聯系，注意細節的推敲。識別干擾的幾種類型：

　　1、時空錯亂

　　命題人故意將時間順序或空間順序顛倒，把此時發生的事情說成是彼時發生的事情，把此地的情況說成是彼地的情況，閱讀文章時一定要注意有關時間、地點的詞，明確主人公在何時何地做了何事。

　　例如2012年高考語文全國卷第10題C項：郭浩、吳介共同破敵，后感情產生隔閡。紹興年間，金兵屢屢犯宋，兩人連手大敗金兵；吳舉劾宋萬年暗中通敵，郭不同意這一做法，被調往金州。

　　據文意，郭、吳產生隔閡是在吳舉劾之后，而不是共同破敵后。此項混淆了事件發生的前后順序。

　　再如2012年高考語文福建卷第4題B項：潮音巖有一塊雄偉平坦且可坐數十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成為龍鳴山的重要景點。

　　逐一比對原文，即可發現，B選項中“雄偉平坦的巨石”并非在潮音巖上，而是在山頂的西邊。根據文中第二段和第三段潮音巖是“怪石異態百出”而“其西絕頂”，才是“巨石雄坦”。此項屬于地點錯位。

　　2、張冠李戴

　　文章涉及的人物往往不止一個，錯誤項的設置往往把甲所做之事故意說成是乙所為。閱讀文章時，要分清是何人做了何事。

　　例如2012年高考語文廣東卷第8題C項：道光五年，在漕運受阻的時候，陶澍首先倡導了以海運代漕運。

　　由原文“先是洪澤湖決，漕運梗阻，協辦大學士英和陳海運策，而中外紛議撓之”可知，首先倡導了以海運代漕運的是協辦大學士英和而非陶澍。

　　3、曲解詞義

　　命題人或故意曲解文中某一詞語的意義，或以今義釋古義，從而制造干擾項進行干擾。要結合語境正確理解詞語的含義，才能做出正確的判斷。

　　例如2011年高考語文陜西卷第6題D項：何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁萬平棄城逃遁，何灌阻止潰退未成；金兵長驅直下，逼近京城，何灌領命背城抗敵三日，受傷戰死。

　　原文與選項中“何灌阻止潰退未成”對應的是“灌亦望風迎潰”，其中的“迎”是“迎合”之意，即看大勢已去，一起望風而逃，潰退而去；而非“迎擊”，“阻止潰退”。

　　4、強加因果

　　命題者往往嫁接原因和結果，將此因說成彼因或因果倒置。閱讀文章時，一定要注意分辨事件的因果關系。

　　例如2012年高考語文安徽卷第6題B項：許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執法嚴明，讓外來商人感激涕零。

　　從文中看“外來商人感激涕零”的原因是許曾裕出任通判之職以后，看到松江多事的百姓拿了小商販的貨，欠下小商販的錢卻不還。于是懲處到了約定期限不還錢、奸詐狡黠的幾個人，保護了外地的小商販利益。而非其“執法嚴明”。

　　5、無中生有

　　文中本無此信息而添枝加葉，硬將此信息加在某人頭上；或者把類似信息故意說成是確定信息。閱讀時要仔細比對原文。

　　再如2012年高考語文湖南卷第7題D項：《自戒》的主旨在于告誡自己并勸諫他人努力加強道德修養，以達到君子的境界。

　　整體把握，從題目中可以看出，這是一篇“自戒”的文章，故不存在“勸諫他人”。

　　6、夸大其詞

　　未能對人對事進行客觀地評價，把部分說成全體，故意拔高，言過其實或絕對化而造成失誤。閱讀時對“全部”“一概”“從不”這一類詞要有所警惕，一定要從文中找依據，不可似是而非，主觀臆斷。

　　例如2010年高考語文四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。

　　對照原文“賞親閱，見十置一，其余盡以次內虎穴中，百人為輩，覆以大石”。是說尹賞親自查看，見到十個就選一個，滿一百個就投入“虎穴”處死。可由此斷定“全部投入‘虎穴’處死”的解說有任意夸大之嫌。

　　（三）選項對照，正選反推

　　根據試題設置的特點，可以通過選項互相比對，如果能判斷其他三項是正確的，必能推出另一個為錯誤項。

　　（四）準確概括，避免遺漏

　　針對主觀題，答題時要注意讀出題干中的隱含信息，明確答題的要點，力求答準確，答完整。例如2011年高考語文湖南卷第8題，要求結合文意，談談作者對嚴祺先的文章“欣賞嘆詫”的原因。該題考查對文章內容要點的概括。注意文章包含內容和形式兩個要點，不能遺漏，參考答案為：因為嚴祺先的文章①命意立論，卓爾不群，不被世間平庸的人所理解而受到譏笑；②說理敘事，明白曉暢，嚴峻犀利。

　　考場作文六大誤區剖析

　　誤區一：偏離話題，想啥說啥

　　【誤區剖析】

　　話題，就是指談話的中心。但是，一些同學常常偏離這個“中心”，隨意表達，這樣，寫的內容再多，也是枉然。主要表現有：

　　一、大話鄰近話題。比如，人家要求以“珍惜”為話題，他卻大書特書某某字畫價值連城，非常貴重。這說明寫作者把話題確定在“珍貴”的范圍之內，而不是它的近義詞“珍惜”——寫“珍惜”，就必須寫出人對它的珍視。

　　二、片面理解話題。比如，命題者給出的話題是“成長需要壓力”，他卻只寫“成長記錄”或“成長中的煩惱”，將談話中心變成了“成長”。也就是說，在多因素話題中，只顧及了其中的部分詞語，忽視了整體。

　　三、順勢轉移話題。比方說，他本來是要講“父母與孩子要加強溝通”這個話題，結果沒有根據話題需要細談其中的重要性、必要性，而是轉到談父母教育孩子多么不易，付出了太多的精力和財力。這樣一來，將話題中心轉移了。有時甚至是腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒。這樣的文章，任意脫離話題的限制，是注定要失敗的。

　　【考場導航】

　　每一個寫作者都要確立緊扣話題寫作的思想，認識到偏離話題就是偏離題旨。這樣，才會自覺地按照話題設定的范圍進行寫作。具體而言：

　　一是要準確把握話題含義。對組成話題的各個語素和詞語，都要明確其意思，從而全面、確切地解釋整個話題的含義。有些話題，具有引申義和比喻義，審題時也要找出來。比如，話題“陽光”可以比喻帶給人溫暖的愛，“花”可以比喻美好的事物，等等。準確而全面解讀話題含義，是寫好話題作文的基本前提；

　　二是要講究點題和扣題策略。主要有：動筆之前擬寫提綱，可以避免思維的隨意性；使用點題句、中心句；寫一段話后注意回頭審視本段或本部分的中心話題；采用首尾照應的寫法；等等。

　　【范文示例】

　　下面是一篇以“影響”為話題的作文片斷：

　　“近朱者赤，近墨者黑”是一句流傳很久的古諺，人們也常將它奉為真理。但是近墨者一定黑嗎？那倒不一定。我們知道，環境對人的影響是很大的。你生活在一個知識分子的家庭中，你更愛看書；你的父母如果是工人，你對機械會更加親近。這是因為，環境在影響著我們的成長。對于環境的巨大影響，我們不能不承認，不能不重視。

　　這段話，從大的范圍來看，它扣住了“影響”這個話題。但是，具體到文章中來看，“影響”（母話題）已經細化為“近墨者未必黑”這個子話題，這時你還抱著母話題不放，就偏離了文章的本意，至少是不切題。因此，修改本文段，不妨弱化關于環境影響人的論述，重點闡述“近墨者未必黑”的道理。下面足升格文段：

　　“近朱者赤，近墨者黑”是一句流傳很久的古諺，人們也常將它奉為真理。但是近墨者一定黑嗎？馬克思主義教導我們，應當全面地、聯系地、發展地看問題，而不是片面地、孤立地、靜止地看問題，由此看來，近朱者赤是有一定道理的。環境對人的影響不可忽視，骯臟的環境常是個大染缸，使人不知不覺腐化變質……但是如果因此就斷言近墨者黑，不免太絕對化了。魯迅是從半殖民地半封建社會出來的，他深深體味過濃黑的悲涼，但他非但沒有因社會的黑暗而消沉，反而以筆為槍，向那個他深深厭惡的黑暗社會開火。他可謂近墨了，但他不但不黑，反而像“出淤泥而不染”，的荷花那樣高潔。因此，近墨者黑不黑，關鍵是看一個人的心靈如何。如果一個人意志薄弱，在好的環境里也未必能成材，一到壞的環境中便同流舍污了；可如果是一個意志堅強、品德高尚的人，在骯臟的環境里，不但不會受其污染，反而更顯其高風亮節……

　　這樣一改，先退后進，結合馬克思主義的觀點，并以魯迅為例，很好地論證了“近墨者未必黑”的觀點。

　　誤區二：材料陳舊，內容撞車

　　【誤區剖析】

　　材料是文章的血肉，能否選好材料關乎文章的成敗。一些同學疏于在選材上下工夫，常常是不假思索地順手拈來平日里多次用過的材料——省事倒是省事，但文章因此步入了材料陳舊、內容平庸的誤區。在他們的筆下，一是愛寫老故事，比如張同學拾金不昧啦，李同學助人為樂啦，趙老師帶病工作啦，這些老掉牙的故事中，那些相同的人物、相同的情節不知被多少人、多少次地重復過，令人大倒胃口；二是愛擺老觀點，比如批評父母不理解“我”、發泄作業很多的痛苦等等。如果再用上相同的事例，文章總讓人覺得似曾相識；三是愛用老手法，比如平時用的是倒敘手法，這次還是倒敘；平時采用首尾呼應的方式安排結構，這次以是首尾呼應。這么做，是考生慣性思維的結果，帶來的是考生的寫作水平長時間得不到提高，文章的得分情況也就可想而知了。

　　【考場導航】

　　文章當選洋溢時代氣息的鮮活材料為妙，但這并不是說我們曾經用過的材料就不能再次使用了。恰恰相反，舊材料完全可以多次使用。但是，決不能完全照搬，而是要經過技術化處理，做到常用常新。

　　1、轉換視角。比如，撿錢包拾金不昧的故事，通常是從撿到者的角度敘述，如果改從丟失錢包者的角度，或者以錢包的口吻敘述，不就寫出新意了嗎？又比如，通常是站在今天的角度敘述，現在改為直接切入具體情景中，現場感不更強了嗎？

　　2、延伸拓展。原有材料的來龍去脈已為大眾所熟知，但是，故事之后的故事就鮮有人知了。我們不妨去想一想、寫一寫隨后的故事，不就給人耳目一新的感受嗎？比如，不再全文重復助人為樂的故事，而是寫助人為樂者在完成助人行為之后受到的冷嘲熱諷，不是很有震撼力嗎？談到“拓展”，是指在舊材料的基礎上加進相反相對或相同相似的材料，用新舊材料一起為主題服務。

　　3、逆向解讀。按照一分為二的觀點，任何事物都具有兩面性。因此，我們可以撇開一般性的認識觀點，從與之相反的角度去審視舊材料。比如，大家都贊揚某種行為，你能不能說說它的不是呢？通常情況下人們都愛批評的現象，你從新的角度對它進行贊揚一番，不也很有見地嗎？注意：這種方法要遵循公理，講究邏輯，做到言之成理。

　　【范文示例】

　　下面是《老師，我想對你說》一文中的一段話：

　　您是一位好老師。為了您的學生，您經常加班加點地工作。還有，即使病了，您也決不會躺下。那天，您臉色蒼白地走進教室里來，沒講一會兒，您已經是大汗淋漓了。眼看都快要站不住了，我們讓您去休息，您卻說：“沒關系的。”您硬是堅持把這節課講完了，直到我們扶著您去休息。老師啊老師，您帶病工作，無私奉獻，您真是我們的好老師啊！

　　這篇文章，運用了我們常見的老師帶病上課的材料，作者依然按通常的作法對此進行贊揚。這么處理，了無新意。如果要改出新意來，不妨采用逆向解讀的方法對帶病上課的作法提出善意的批評，以期亮出新人耳目的全新觀點，給人新的啟示。下面是修改后的文段：

　　在社會和公眾的眼里，您是一位無私奉獻的好老師，您經常放下家務，加班加點工作到深夜；您還拖著病體，帶病上課。那天，看到您滿臉蒼白地走進教室，大汗淋漓地開始講課，中途差點倒下卻不肯離開教室，我們的心都無比感動。可是，冷靜下來想一想，老師，您這么做值嗎？假如，您的身體受到摧殘因此再也站不起來；假如，病魔真的就此奪去了您的生命，老師，您因為這一節課或這幾天的課，就此離開了您心愛的事業、可愛的學生和美滿的家庭，您值得嗎？老師，我們的課可以由別的老師來代，即使無人來上，以后也可以補起來，但是，您的身體，真的再也耽擱不得了！

　　這段話，以老師帶病上課為話頭，人情人理地勸誡老師善待自己，從長計議，從而使舊材料煥發出新的光彩。

　　誤區三：虛情假意，言不由衷

　　【誤區剖析】

　　當表達真情實感成為許多地區中考作文試題的明確要求時，不少同學卻因感情失真而屢屢失分。其主要表現有：

　　一、胡編亂造，賺取同情。有人下筆就愛寫自己并不存在的凄慘身世、不幸遭遇，以此來博得他人的同情心。由于作者缺少生活基礎和感情體驗，很容易露出虛情假意的“馬腳”。

　　二、情景不諧，生硬別扭。比如，光顧抒情，而沒有描畫人物或景物，結果情無所依靠，無所寄托。比如，干巴巴地敘完事，突然來一段異常“深摯”的抒情，由于缺少感情變化的鋪墊和演繹，致使前后不協調，不一致。

　　三、無病呻吟，感情蒼白。以翻來覆去的表白來湊字數，盡是些空話、套話、假話、廢話。這樣的文章，感情蒼白無力。

　　【考場導航】

　　一個優秀的作者，要善于以濃濃的真情去撥動讀者的心弦，引發讀者的萬千思緒，激發讀者豐贍的情感體驗。按照“文如其人”的說法，要寫出令人感動的好文章，既需要我們真誠為人，也需要我們用心感悟生活，學會融情于文。在具體方法上，可從如下方面著力：

　　1、筆繪親身經歷。黃宗羲指出：“文生于情，情生于身之所歷。”自己經歷過的事，由于有了切身感受，所以自己的心最容易沉浸進去，也就容易做到筆下生情。比如說，回想往事，心中依然有著或感動或熱愛或憤怒的感情，經過心中的醞釀，你就有一種不吐不快的感覺。

　　2、講究設身處地。有時我們會寫平時昕到、看到的事，由于這些事不是我們的直接生活經歷，情感體驗不到位，這時很容易出現感情欠缺的問題。解決上述問題，恰當的作法是寫作者在心中把自己換做是故事中的人物，設身處地地去感受特定情景、特殊心愿。

　　3、恰當把握“火候”。抒情要做到恰如其分，首先要選好寄情的載體——可以是人，可以是物，也可以是景，但他（它）必須承載或烘托出作者心中的感情。其次，要合理布局感情的走勢。文中的感情變化線索要清晰、自然，感情的高潮宜于安排在文末部分。第三，抒情語言措辭要適中。堅決杜絕那些空洞的、夸大的、不實的矯情式抒情語言。

　　【范文示例】

　　習作《我發現了父愛》一文中寫“我”感到父親在費力地背“我”上醫院，由此化解了平日里對他的誤解的經過。下面就是作者的抒情文段：

　　啊，父親啊，我的父親啊，他是這個世界上最平凡的父親，他也是這個世界上最最偉大的父親。他的兒子呢，實在是太渺小了，他竟然還誤解了他父親，他是多么不應該啊。我感到十分的慚愧，啊，人世間有多少愛啊。我決心好好學習，加快步伐向前進，不辜負我敬愛的父親的期望，長大后報答我敬愛的父親。

　　文章剛剛寫“我”對父親的誤解，突然一下子來了個180度的大轉彎，什么“最最偉大”啊，什么“太渺小”啊，用語言過其實。采用第三人稱，以“他”稱父親，抒情力度不夠。表決心的話，針對性不強，顯空洞。修改本文段，可以采用第二人稱的方式，面對對方傾訴，以強化抒情效果。從親情的角度講清自己的認識，讓抒情變得實在真誠。請看：

　　那一刻，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷的親情，那是心底的回音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。

　　也許您還沒有感覺到我的覺醒，也許在您眼中我還是那個對您冷若冰霜、不屑一顧的小男孩。可您一定知道，只要親情不斷，血脈相連，我一定會認識到父愛的偉大。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的！

　　修改后，換用第二人稱寫作，圍繞親情話題展示自己的認識，密切連結了前面的事與現在的情。將個人心理描寫與情感抒發緊密結合，貼切自然，動人心扉。

　　誤區四：手法單一，表達乏力

　　【誤區剖析】

　　我們都知道，表達方式有記敘、描寫、說明、議論和抒情五種。在一種文體的文章里，當然應該以某一種表達方式為主。但是，如果記敘文中從開頭起，一直敘述到結尾；議論文中，從開頭起，一直空講道理到結尾；散文中，抒情不斷；如此這般的作法，只會適得其反：帶給人的是單調，乏味，表達效果差。有些同學不明白這個道理，他們寫記敘文，不用描寫和適當的議論、抒情；他們寫議論文，不用事例來佐證自己的觀點；他們寫散文，不寫景，不敘事，結果文章毫無生氣、呆板沉悶，而且影響主題的表現。因此，文章大多被判到中等及以下之列。

　　【考場導航】

　　首先我們應該認識到，優秀文章大多是綜合運用各種表達方式的產物，單獨運用某一種手法很難寫出出眾的作文。這是因為，綜合運用多種表達方式，使得文章有景有物，有人有事，有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。一般而言，在記敘文里，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運用描寫手法寫好其中若干片段：比如人物的一連串動作，人物的神態變化，人物的活動場景，等等。同時，必要時要運用議論抒情，通過以情點染，以議升華。達到畫龍點睛的效果。在說明文中，要通過增加議論抒情，適當以議點睛，以情著色。在議論文中輔以敘事和抒情，可收到情理相濟、形象生動的效果。對于散文而言，更是要兼用多種表達方式，或敘述，或描寫，或議論，或抒情，啟動自己的聯想和想像，抒發自己的情懷，做到各展其長。

　　具體到一篇文章里，到底該增加哪種表達方式，這沒有定論。一般而言，這需要因文而異，因內容而異，因主題需要而異，因作者的認識而異。也就是說，哪種方式更有利于表達主題，更能顯示你對生活的獨特認識，你就增添哪種方式。同時，增加的表達方式在種類上應該多一些，在篇幅上應該少一些，做到簡明扼要。

　　【范文示例】

　　下面是《傾聽》一文中的一個片段：

　　那天放學回家，剛到村口，我就聽見了那熟悉的旋律。張大伯站在那里吹笛子，我停下來聽著。他的笛子吹得很好聽，我遠遠地站著傾聽，不去打攪他。真好聽。后來他吹完了，停下來時看見了我，跟我打了個招呼。

　　這本是一個讓人心動和回味無窮的片段，但是由于作者采用單一的敘述手法，使得笛聲的感染力和張大伯的忘情程度讓人如隔幕紗，很難獲得真切的感覺，因此文章的表現力大受影響。修改本文段，宜于調動想像，運用描寫手法，展現笛聲的感人力量。同時，要注意在記敘中涌動感情的潛流。請看：

　　那天放學回家，剛到村口，我就聽見了那熟悉的旋律。夕陽在山，灑下一片金輝。張大伯一動不動地倚在一棵老樹旁，眼睛似睜似閉，手指輕輕地跳動著，嘴唇一張一翕，儼然一個技藝高超的笛子演奏家。我遠遠地站著傾聽，不忍去打攪他。悠揚的笛聲穿過耳際，直入心扉，猶如一股清甜的甘泉，滋潤著我那干裂的心田。我陶醉于其中，閉上眼，似乎步入音樂的殿堂。睜開眼，只覺得小草都在翩翩起舞，沐浴在夕陽下，更顯得婀娜多姿。

　　夕陽竭力傾吐光澤，在她彌留的最后一刻為大地織成了一件金縷衫。我看著張大伯，發覺他綻開了笑臉，臉上的皺紋似乎也少了許多。我感嘆著。一曲終了，他緩緩睜開眼，這才發現了我。

　　修改后，以“我”的心靈感受為著力點，對優美的笛聲進行了具體描繪，使人如聞其聲，如見其人；語帶感情，增強了文章的感染力。

　　誤區五：思維平庸，思路狹窄

　　【誤區剖析】

　　構思，是寫作之前用心思醞釀的過程。這個過程，顯示了作者思維質量的高低，決定了文章的優劣。正因為如此，作文評分標準將“構思新巧”列為發展等級的賦分項。

　　中考作文中，大量存在著構思平庸的“大路貨”，其主要表現在：第一是疏于思考，眾手一文。接到題目，腦海中的第一反應常常成為很多人的寫作對象和內容。這么做的結果，就會帶來選材、立意“撞車”頻繁，因為人們在思維的起點上大都相似。比如說，見到“友誼”這個話題，大多數人都會想到“我與某某人建立了深厚的友誼”，照此來寫，非常容易落入平庸的誤區。第二，套用舊作，呆板僵化。或者套用自己以前寫過的文章，或者套用自己以前讀過的他人的文章，這種照抄照搬的做法，缺乏變通，機械呆板。第三，結構松散，裁剪不當。對文章的謀篇布局缺少思考和規劃，寫到哪兒算到哪兒，結果文章層次不清，詳略不當，缺乏過渡，忽視照應，就像一盤散沙。

　　【考場導航】

　　寫作者的構思，要做到又快又好，從而為自己的寫作贏得寶貴的時間，就應該從以下方面著力：

　　1、激活思維。構思快慢、優劣的根本問題是思維方式問題。只有打破思維定勢，改善思維，活躍思路，才會實現快速、良好的構思。應該大膽舍棄第一構思（即接到題目后的第一反應），轉而從第二、第三甚至更多構思中獲得寫作思路。這樣，就需要我們運用發散思維、逆向思維、求異思維、想像思維等方法，打破時空限制，排除思想阻力，去發現新材料，尋找新主題，獲得新構思。

　　2、創新文體。嘗試著運用非常規文體去表現生活，需要寫作者轉換觀察和表達的視角，尋找全新的切入點，從而奉獻出全新的構思成果。比如，矛盾集中的故事，你不妨采用劇本形式寫作；為有利于展示各種觀點，你不妨采用電視訪談的形式；人與動物交往的故事，你不妨運用擬人手法，借用童話形式，以動物口吻敘述。如此等等，都能夠以新穎的構思給作文帶來靈氣和魅力。

　　3、優化結構。在構思過程中，要著力為文章設計出新穎別致的結構。比如，可以用一條線索貫穿起相關材料，運用“彩線串珠法”；可以在文中反復使用同一句話或同一段落，運用“回環反復法”；可以用提問和作答來組成文章的結構，運用“亦問亦答法”；可以用三四個大的段落作為文章的主體部分，將幾件事或幾個側面圍繞一個主題并列或交錯展開，運用“三水并流法”；可以通過設置懸念、巧合或抑揚轉換等方式展開情節，運用“波瀾起伏法”；還有排比構段、對比構段等等。這些多姿多彩的結構形式，如果與相應的內容結合起來，一定是別有情趣，其美無比。

　　【范文示例】

　　習作《個性女孩》旨在表現“每一個女孩，都擁有自己的夢想，都有自己獨特的氣質”的主題。文中有這么一段話：

　　活潑的女孩擁有夏的活力，她給人帶來活力和歡笑。而文靜的女孩猶如秋天的小詩，她給人帶來的是心靈的平和與寧靜。至于粗心的女孩呢，雖然大意，卻用她的率真詮釋出真善美的人性之光。

　　這一段話，很能說明作者的構思不嚴密：一是出現了內容上的遺漏。雖然活潑的女孩與寧靜的女孩相對應，但粗心的女孩則沒有與之對應的描寫。這種遺漏，是不利于表現“每一個女孩都有自己獨特的氣質”的；二是描寫上失之于簡單，想像發揮不夠。修改它，可以補上對細心女孩的描寫，對其中的描寫進行細化，增強畫面感。請看：

　　活潑的女孩擁有夏的活力，她在朝陽下奔跑，在夕陽中散步，她給人帶來活力和歡笑。

　　文靜的女孩猶如秋天的小詩，在滿是落葉的小徑上散步，在不加修飾的琴房里彈奏，她給人帶來的是心靈的平和與寧靜。

　　細心的女孩總能在平凡的生活中發現驚喜，她用一雙慧眼找尋人生細節的處處精彩。

　　粗心的女孩雖然大意，卻用她的率真詮釋出真善美的人性之光。

　　修改后，通過對比構段，內容上相互映襯，共同服務于主題，形式上做到了結構勻稱、精致。讀起來一目了然，眉目清晰。

　　誤區六：用句呆板，語言平淡

　　【誤區剖析】

　　再新鮮的素材，再高遠的立意，再別致的構思，假如不通過語言這個載體表達出來，終歸是水中月、鏡中花。同時，如果你的語言是枯燥乏味、蒼白無力的，那上述一切也將會黯然失色。事實上，很多同學滿足于語言通順這個基本要求，忽視對語言生動、形象的追求，結果導致文章語言上出現諸多問題。

　　1、詞匯貧乏，用詞重復。慣于使用腦海中有限的詞語，慣于使用平日常用的詞語，比如，寫到人物的激動，就會說“我十分激動”、“我高興得跳了起來”，語無生氣，淡而無味。

　　2、句式單調，缺少變化。不用疑問句，不用感嘆句，不用祈使句，只是鐘情于陳述句——并且都是主謂賓齊全的陳述句（注意：應該有承前或蒙后省略成分的句子），這樣下來，單調乏味，表現力差。

　　3、忽視修辭，語無聲色。不管三七二十一，有個詞用上來就行；也不管能否有更生動的詞語替換它，懶得啟動聯想和想像，因此，比喻、擬人、夸張等修辭手法被擱置一邊。文章充斥著散句，句子缺少節奏感。

　　【考場導航】

　　近年來，中考作文對語言表達的要求很高，不僅要求作文語言準確、通順，還要求做到“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭，文句有意蘊”。這就需要我們不斷錘煉自己的語言，不斷提高作文語言的表現力、感染力。

　　1、追求形象，推敲用詞語。在動詞、形容詞、語氣詞等詞語的使用上，要仔細辨明詞義、范圍、感情色彩的細微差別，選用最恰當的詞語，努力做到“一字傳神”。同時，要注意詞語的活用，采用大詞小用、小詞大用、褒詞貶用、貶詞褒用、成語活用等方式，再現特定的情景、特殊的感情。

　　2、附加成份，大膽用修飾。很多同學的語言只有光溜溜的主干成分，缺乏修飾成分，結果語言平淡，缺乏表現力。如果恰當地以定語、狀語、補語加以修飾，從事物的數量、色彩、形態、性質等方面進行細致刻畫，語句就會大為增色，變得形象豐富了。

　　3、講究搭配，靈活用句式。長句長于嚴密周到，短句長于簡潔有力，整句長于整齊勻稱，散句長于靈活多樣。在行文中做到長短句、整散句交錯使用，可以使句型錯落多姿，節奏富于變化，營造出文章的參差美、勻稱美。

　　4、追求貼切，適時用修辭。優秀的作文語言，決不能缺少修辭手法的運用。比如比喻手法帶來形象生動，擬人手法帶來親切活潑，排比手法帶來了氣勢磅礴，夸張手法帶來了風趣幽默等等。如果能夠綜合運用兩種或兩種以上的修辭手法，文章的語言會更具有藝術感染力。

　　【范文示例】

　　下面是《品味風雨》中的一段話：

　　“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”風雨之中，陸游還念著國家的安危，國家還在他的心頭。他的詩歌就是明證。我們要向他學習，學習他的愛國精神。

　　這幾句話，擺出陸游詩歌之后就一再說他愛國，語意重復的多，用句平淡，感染力很差。修改它，必須發揮想像，通過充實附加成分，形象地描述人物的特殊處境和心理狀態，注意運用一些整句，以增添凝練美、勻稱美。請看：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”電閃雷鳴，風席卷而來，雨傾盆而下，悲痛的心情在風雨的敲擊下越發沉重。王師北定中原日，怕是人老西去時，不視雙鬢斑白，只知丹心跳動，祖國呀，在風雨中飄搖，在風雨中沉淪。年逾半百，卻想聽聽金戈鐵馬之聲，卻想看看縱橫沙場之勢。夢中，風雨越大，漸漸地又果真見到那殺聲震天的戰場，那拼死殺敵的將士，但愿不是夢，風雨，以一顆愛國的心聽來，悲壯得如同戰場上的廝殺之聲，令人振奮而又期待。

　　修改之后的這段話，長短句交錯，整散句匯集，讀來情涌心中，念來瑯瑯上口。若干文言詞句夾雜其中，增添了文章的典雅和整飭美感。這種語言表達完全符合描述對象和內容的需要。

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