教育改革對(duì)學(xué)生的影響
改革之所以要突破這些界限，是因?yàn)楦母镎邆兠靼祝瑢W(xué)校的真正工作是促進(jìn)學(xué)習(xí)。以下是小編整理的教育改革對(duì)學(xué)生的影響，希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)于選科
在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就該逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣并有選擇意識(shí)。目前的初二學(xué)生很多都會(huì)趕上第二波的高考改革，那么現(xiàn)在就該留意起來(lái)了。
關(guān)于報(bào)考
改革后的高考志愿填報(bào)，跟現(xiàn)在也大不相同了，在現(xiàn)行的規(guī)則下，以北京市為例，學(xué)生在第一批次填報(bào)時(shí)，共選填6所院校志愿，每所院校選填6個(gè)專業(yè)志愿，在分?jǐn)?shù)優(yōu)先的總體規(guī)則下，6個(gè)學(xué)校同為第一志愿院校，依次投檔。進(jìn)檔后再按照規(guī)則進(jìn)行第二輪的專業(yè)投檔。
改革后，規(guī)則將發(fā)生變化，“院校+專業(yè)”的投檔模式，將被“專業(yè)+院校”取代。
關(guān)于自我認(rèn)知
選專業(yè)選校的前提是清晰的自我認(rèn)知。每個(gè)學(xué)校都提早明確了各個(gè)專業(yè)的錄取條件即選考科目要求等，這也就意味著，高一的學(xué)生要基本明確未來(lái)專業(yè)選擇的方向，從而確定選考學(xué)科。
關(guān)于機(jī)會(huì)
新高考，對(duì)教育主管部門(mén)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)重重，種種之前想到和沒(méi)想到的問(wèn)題都紛至沓來(lái)，的確有挑戰(zhàn)！
如果說(shuō)現(xiàn)行高考下，分?jǐn)?shù)優(yōu)先，是否能被錄取到理想專業(yè)并不一定；那么在未來(lái)的新高考中，夢(mèng)想成真將有更多的籌碼，如果你職業(yè)方向明確、專業(yè)思路清晰，那么從高一開(kāi)始你就可以為了你的夢(mèng)想執(zhí)著奮斗!就考這個(gè)專業(yè)，努力的目標(biāo)非常明確，就是如何能進(jìn)到更高一層次的學(xué)校！
學(xué)生在素質(zhì)教育改革中的重要作用
（一）素質(zhì)教育改革以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)
教育改革最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們知道，學(xué)生是教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的最終成果，其在教育改善中的地位是無(wú)法比擬的，教育改革的目的最終還是為了學(xué)生的發(fā)展。只有讓學(xué)生得到更全面順利的發(fā)展，教育部門(mén)力求為社會(huì)輸送更多社會(huì)人才的教育改革目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。這一目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)，若出現(xiàn)背離，教育就無(wú)法滿足學(xué)生及社會(huì)的發(fā)展需求，在這樣的情形下，教育制度等各方面就必須實(shí)行改革。我們可以說(shuō)，教育改革的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。改革過(guò)程中出現(xiàn)的教育體制、教育方式、思想及教育理念等都只是為實(shí)現(xiàn)這一教育改革的最終目的所采取的必要手段，因此，要實(shí)行教育改革措施，首先要明確學(xué)生發(fā)展才是教育改革的最終目標(biāo)這一事實(shí)，避免在改革過(guò)程中出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)執(zhí)。從這幾年的教育改革的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少人認(rèn)為教育改革就是調(diào)整和改變教育體制、方式、思想以及教育理念等，做好了這些也就算實(shí)現(xiàn)了教育改革目標(biāo)，所謂的素質(zhì)教育改革過(guò)程也就基本落實(shí)，這是片面的，很多地方教育部門(mén)正是在這樣無(wú)法明確教育目標(biāo)的錯(cuò)誤改革指導(dǎo)方式下，在素質(zhì)教育改革的道路上徘徊不前甚至是倒退。其次，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生與素質(zhì)教育改革之間的關(guān)系，在改革實(shí)踐中，要將以學(xué)生發(fā)展的教育改革目標(biāo)全面體現(xiàn)出來(lái)，將其作為鑒定和評(píng)價(jià)教育改革是否正確和有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，很明顯，能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育改革就是成功的，而讓學(xué)生處于發(fā)展困境甚至是倒退的改革就是失敗的。因此，必須明確學(xué)生與教育改革之間的關(guān)系，確立教育目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
（二）素質(zhì)教育改革需以學(xué)生為中心開(kāi)展
“以學(xué)生為中心”的教育觀念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威首次提出。杜威極力不提倡在教學(xué)中采用以教師為中心的教學(xué)模式，反對(duì)那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，讓其在“做中學(xué)”。盡管杜威的倡導(dǎo)的這一教學(xué)模式一定程度上忽視了教師的主導(dǎo)作用和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但其教學(xué)理論對(duì)當(dāng)今教育及“以學(xué)生為中心”的教育改革模式都有著深刻的啟發(fā)意義。此外，學(xué)生因素是制定教育改革政策及方針的重要考慮因素。教育改革要完成的好，就必須以學(xué)生為導(dǎo)向來(lái)研究和采取決策。無(wú)數(shù)的教育改革實(shí)踐告訴我們，“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育改革，其改革政策與方向才是科學(xué)的。教育改革要以維護(hù)學(xué)生的切身利益為底線，一切有損于學(xué)生自身利益的教育改革都不值得推廣，改革不能以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)進(jìn)行。這主要是由一切為了學(xué)生發(fā)展的教育改革核心思想所決定的，以學(xué)生為犧牲品的教育改革，沒(méi)有存在和推行下去的必要。
（三）素質(zhì)教育改革措施立足于學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)
正確的素質(zhì)教育改革必須遵循學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律，立足于學(xué)生實(shí)際情況，不斷滿足學(xué)生更高的發(fā)展需求。這主要是由教育改革最終是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這一目標(biāo)所決定的。同時(shí)，素質(zhì)教育改革的措施也要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，事實(shí)上也只有學(xué)生才知道自己缺少哪方面的知識(shí)、哪種教學(xué)方式更適合自己學(xué)習(xí)、對(duì)什么課程比較感興趣等，總的來(lái)說(shuō)，教育改革措施如何選擇，成功與否要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，只有學(xué)生明白自己需要什么，可以獲得什么。倘若教育改革的措施解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的話，就算教育改革的政策制定的再完美，素質(zhì)教育改革中出現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題還是得不到解決，這樣的素質(zhì)教育改革措施也無(wú)法獲得學(xué)生的高額滿意度，總體來(lái)說(shuō)，即使開(kāi)展了也必將以失敗告終。因此教育改革必須“以學(xué)生為中心”，立足于學(xué)生發(fā)展及其利益，通過(guò)其在學(xué)生身上的體現(xiàn)，來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)改革措施的優(yōu)良性，鉆研出適合學(xué)生發(fā)展的正確的改革舉措，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革順利進(jìn)行。
（四）素質(zhì)教育改革離不開(kāi)學(xué)生的廣泛參與
素質(zhì)教育改革存在主觀和客觀兩個(gè)方面因素，必須要兩者有效結(jié)合及相互作用，才能實(shí)現(xiàn)改革目的。首先，學(xué)生是素質(zhì)教育改革的重要組成部分。如果將素質(zhì)教育改革當(dāng)作是一個(gè)整體，教育改革與學(xué)生是都是這一整體中的重要組成部分，素質(zhì)教育改革要有效開(kāi)展的話，離開(kāi)其中哪個(gè)部分，其結(jié)局都是無(wú)效的。其次，教育改革所采用的措施必須作用于學(xué)生，能夠推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，這樣的素質(zhì)教育改革才稱得上是有效的。再者，學(xué)生的廣泛參與是素質(zhì)教育改革的重要因素，沒(méi)有學(xué)生參與的教育改革，注定是失敗的。目前我國(guó)有不少地方的教育改革忽略了作為其主體的學(xué)生因素，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生在教育改革中的地位了解不透徹。在很多學(xué)校的教育改革過(guò)程中，學(xué)生根本都不會(huì)有參與的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解、調(diào)查就憑主觀去制定改革措施，忽略學(xué)生的意見(jiàn)，很多改革措施的執(zhí)行得不到學(xué)生的及時(shí)反饋等，教育改革中應(yīng)該有學(xué)生參與的地方都沒(méi)有讓其參與。這就導(dǎo)致教育改革和學(xué)生相對(duì)分離，教育改革喪失了其存在的基礎(chǔ)，改革純粹是為了改革自身，與學(xué)生脫離干系。無(wú)數(shù)實(shí)踐表明，沒(méi)有學(xué)生參與的教育改革是不可行的，這樣的改革舉措也必將以失敗告終。
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