怎樣在化學教學中滲入情感教育
新課程實施以來，教學目標的設置得到了全面的改善，尤其是情感、態度與價值觀目標受到了空前的重視。在課堂教學中，教師應根據化學學科特點和學生情感發展的規律，以努力溝通師生間、學生間的感情。以下是小編收集整理的怎樣在化學教學中滲入情感教育，歡迎閱讀！
怎樣在化學教學中滲入情感教育 1
“教學永遠具有教育性。”在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，培養學生的愛國、愛科學的情感。在這一點上，化學較其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些事物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。
教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。首先，要建立民主和諧的師生關系。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。
案例：在二氧化碳和一氧化碳教學中，講到一氧化碳的毒性時，可以進行如下提問：
（1）據統計每年因為煤氣中毒的'人近1000人，根據你們的知識，你們知道煤氣的主要成分是什么嗎？
（2）日常生活中哪些會產生煤氣？
（3）遇到煤氣中毒的人怎么處理？
（4）日常生活中怎么預防煤氣中毒？
（5）通過化學學習你學到了哪些保護生命健康的知識？
分析：通過5個問題，讓學生成為知識的探索者、發現者。讓學生來回答，有成就感，同時也促進學生課外多閱讀，多學習。特別是第5個問題，讓學生明白，通過學習知識，不僅能夠學到知識，而且還能知道很多保護自己的知識。從這個意義上來說保護生命健康比考上高一級學校更重要。
總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得高興，學生學得快樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。
怎樣在化學教學中滲入情感教育 2
一、以境育情
情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。
二、以知育情
情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，反而能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學“氧化―還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強其學好化學的信心。
三、以需育情
情感與需要具有相互制約的規律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的.、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，那么他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20―30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。
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