如何協(xié)助孩子制定一份有效的暑假計(jì)劃
每一個(gè)孩子都非常盼望暑假的到來(lái)，可是，暑假真的來(lái)了，孩子們卻郁悶了，他們有應(yīng)付不完的輔導(dǎo)班，有父母的“嚴(yán)加看管”，孩子們干脆說(shuō)：“還不如不放假呢，放假了比上學(xué)更累、更痛苦”。
暑假不僅僅是孩子累，父母?jìng)円矔?huì)怨聲載道，因?yàn)榈搅耸罴伲⒆泳捅仨氂筛改浮叭旌颉⑷轿弧钡墓芎徒獭?/p>
更加讓父母頭疼的是孩子假期的時(shí)間安排，孩子總想利用假期好好地玩?zhèn)€痛快，無(wú)拘無(wú)束、自由自在，做一些自己喜歡做的事情；父母卻總擔(dān)心，放假了孩子沒(méi)有了學(xué)校的約束和管教，散漫自由，生活無(wú)規(guī)律，上網(wǎng)玩游戲，沒(méi)心思寫作業(yè)等等，這一系列的問(wèn)題，都擺在了父母的面前。
簽訂暑期計(jì)劃書能否讓孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)、輕松的暑假？
有的父母開始行使自己的“主權(quán)”，利用一些所謂的“計(jì)劃”“協(xié)議”“公約”之類的來(lái)要求和約束孩子。認(rèn)為只要給孩子“畫一個(gè)圈”，他就能夠站在里面老老實(shí)實(shí)的，做自己該做的事情，孩子就能夠按時(shí)作息、寫作業(yè)，完成父母交代的任務(wù)。殊不知這種“單邊”或者說(shuō)是“名義上的協(xié)商”而達(dá)成的暑期計(jì)劃書，只不過(guò)是在履行了父母的意愿，而限制和約束了孩子的行為，并非孩子的需求。
有一位媽媽，孩子上小學(xué)三年級(jí)，每到假期都會(huì)給孩子制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，把上午、下午、晚上進(jìn)行了細(xì)化，安排的比上課還緊張，幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)休息，什么時(shí)間學(xué)語(yǔ)文，什么時(shí)間學(xué)數(shù)學(xué)，什么時(shí)間上輔導(dǎo)班，都寫得清清楚楚，貼在孩子的書桌上，床頭邊，以此來(lái)提醒孩子，時(shí)刻不要忘了學(xué)習(xí)。可是，整個(gè)假期下來(lái)，孩子根本就沒(méi)有按照計(jì)劃行事，到頭來(lái)，孩子沒(méi)有玩好，作業(yè)沒(méi)有寫好，弄得家庭成員的心情都不好。
暑假期間給孩子制定計(jì)劃書，簽署“暑假公約”的目的都是為了孩子能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事的能力。父母的初衷是好的，但是，其方法到底能起到多大的效果，這種做法能否讓孩子從心理上接受，并實(shí)施呢？一份“公約”能否讓孩子暑假過(guò)的更輕松、更快樂(lè)、更有意義嗎？這種疑問(wèn)好像已經(jīng)有了答案，那就是——不能。
不管是什么形式的暑期計(jì)劃表，其結(jié)果都難免“夭折”
“公約”內(nèi)容大多都是對(duì)孩子的要求，都是讓孩子去做、去完成，并且所要求的事情一般都不是孩子自己喜歡的，而是父母一廂情愿，為了滿足自身需求而設(shè)定的，并且漏洞百出，籠統(tǒng)而不細(xì)致。
與其說(shuō)是“暑期公約”，還不如說(shuō)是“暑期限制令”。父母?jìng)優(yōu)榱俗尯⒆幽軌虺浞掷煤檬罴俚姆址置朊耄孕性O(shè)定了課程表，根本不考慮孩子的感受和需求，完全從自身出發(fā)，認(rèn)為孩子能夠做到，認(rèn)為所要求的都是為了孩子好，這種按照自我標(biāo)準(zhǔn)、自我價(jià)值觀去培養(yǎng)，要求和限制孩子，完全忽略孩子成長(zhǎng)規(guī)律的做法，怎么會(huì)不讓孩子反感，又怎么可能會(huì)執(zhí)行下去？
有一位父親和我交流的時(shí)候說(shuō)：“暑假時(shí)間表，所列內(nèi)容都是我和孩子一起制定的，并且都經(jīng)過(guò)了孩子的同意，他也答應(yīng)會(huì)按照時(shí)間表去做的。可是，前三天堅(jiān)持的很好，到后來(lái)就形同虛設(shè)了，孩子又回到了我行我素的逍遙狀態(tài)”。這種名義上說(shuō)是征求了孩子的意見(jiàn)，和孩子一起制定的時(shí)間表。其實(shí)，也只不過(guò)是在父母要求孩子學(xué)習(xí)的大方向沒(méi)有改變的前提下，孩子“被”征求而已。行不行，并不是孩子說(shuō)了算，最終還是父母“一言堂”，父母認(rèn)為這就是征求了孩子的意見(jiàn)。
不管是什么形式的“公約”，其結(jié)果都難免“夭折”。也就是說(shuō)大部分的孩子都不會(huì)按照計(jì)劃行事，一般都是“半路作廢”，不能維持下去。暑假來(lái)臨給孩子制定一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃是很有必要的，但是，“公約”之類的要求和隱性的強(qiáng)制命令卻是不可取的。這種做法無(wú)疑是“臨時(shí)抱佛腳”，對(duì)孩子沒(méi)有信心。最終，會(huì)因孩子違反“公約”父母以此來(lái)質(zhì)問(wèn)，而產(chǎn)生親子問(wèn)題，此時(shí)的“公約”就成了親子矛盾的“導(dǎo)火索”。
把暑假的那份快樂(lè)還給孩子，以玩促學(xué)、以興趣帶學(xué)
暑假并不是讓孩子“轉(zhuǎn)學(xué)”，而是讓孩子能夠休息，調(diào)節(jié)心理，緩解壓力的時(shí)間。可是，很多孩子卻因?yàn)槭罴俚牡絹?lái)，更加的忙綠、更加的“壓力山大”。父母如何做才能制定一份正確的“暑假公約”，同時(shí)，還能夠讓孩子因“公約”而快樂(lè)、有意義呢？
父母首先要改變自己的觀念，把暑假的那份快樂(lè)還給孩子，把注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到孩子的成長(zhǎng)、興趣和身體健康上，而不是一味的盯著孩子的學(xué)習(xí)不放，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠制定出讓孩子樂(lè)意執(zhí)行的，讓孩子得到快樂(lè)、有意義的“暑假公約”。
暑假就要以玩促學(xué)、以興趣帶學(xué)、以社會(huì)實(shí)踐為主，以課本知識(shí)為輔，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，不要讓孩子閉門“一心只讀圣賢書”，讓孩子走出去，走到大自然中，去接受大自然的熏陶。
其次，讓孩子制定計(jì)劃書的同時(shí)，家庭成員每人制定一份，然后專門拿出時(shí)間，開一個(gè)家庭討論會(huì)，每人宣讀自己的計(jì)劃書，聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)，以此來(lái)修改和完善計(jì)劃書。然后，把所有家庭成員所列內(nèi)容統(tǒng)一整理，制定一份內(nèi)容詳實(shí)、切實(shí)可行的總的計(jì)劃書。
計(jì)劃書一旦制定實(shí)施，不管是誰(shuí)都要嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行，任何人不得違反，如有違者，必須接受懲罰。如果能夠按計(jì)劃完成，沒(méi)有任何的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，父母更沒(méi)有必要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)孩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓“公約”失去原有的意義和目的，孩子會(huì)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而去完成計(jì)劃，這就成了變相的“交易”，而起不到教育的目的，孩子會(huì)隨著所得到的物質(zhì)滿足而對(duì)計(jì)劃失去興趣，最終，孩子寧可不要獎(jiǎng)勵(lì)也不堅(jiān)持計(jì)劃。
最后，孩子的教育并非一朝一夕的事情，更不會(huì)因一份“暑假公約”就能夠讓孩子變得優(yōu)秀。
父母還是要注意平時(shí)對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育，“冰凍三尺非一日之寒”，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成也需要不斷地強(qiáng)化、刺激、再?gòu)?qiáng)化，這就需要父母要有足夠的耐心和細(xì)心，要有足夠的時(shí)間，不要操之過(guò)急，千萬(wàn)不要忘了“欲速則不達(dá)”，孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷只有一次，沒(méi)有回航，只要父母在平日里能夠下足功夫，對(duì)孩子的教育從不掉以輕心，又何必需要一份“暑假公約”呢？
孩子需要的是暑假的快樂(lè)，而非“暑假公約”，暑假需要的是自由，并非限制、要求和命令。孩子的教育只有父母“臺(tái)下十年功”，才會(huì)有孩子的“臺(tái)上十分鐘”。
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