捐書活動教學經驗分享
本節課在設計上，盡力讓學生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗，營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，給學生提供了參與數學活動的時間和空間，學生敢于說出自己的想法，自己去做數學，想數學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，數學學習過程成了學生對數學的認識和體驗的過程。
捐書活動教學經驗分享 篇1
在上這節課之間我是這樣想的：
1、少講多練。自己少說話，多讓學生說自己的思路和算法，多讓孩子練習，從而找到三位數的連加和以前兩位數連加的運算順序是一樣的，同時找到三位數連加用豎式如何進行計算的。
2、利用好學生的多種算法和錯例。直接把算式放手讓孩子們做，肯定會出現各種各樣的方法，同時也有的孩子會根據自己不成熟的想法出現一些錯誤，及時找到這些錯誤進行糾正，讓孩子在起點的時候就不要再犯錯。
3、滲透巧算。根據中高段老師的反應，學生在中高段的學習中常常不會自覺地想到用巧算的方法來做題，而是要題目要求巧算才用巧算的辦法，限制了孩子們的數學思維的拓展。所以，我在學生剛接觸混合運算時，能用巧算的時候多鼓勵學生用巧算的方法進行計算。
在實際教學中，在我出示了情景，讓學生進行計算時，我的.設想一一實現。學生根據在家學習或是父母講解，多數學生已經會用兩個加法豎式來進行計算，有的孩子直接把三個數相加寫出豎式，這樣，豎式計算的多樣性呈現在學生眼前，可以選擇自己喜歡的方法進行計算。另外，還有一些孩子放棄了豎式計算的方法，用到了在前面提到的巧算。這一點我很欣慰，因為我知道孩子們已經體會到了巧算的妙處，會自覺地用巧算的方法了。
但是在深思這節課時，我發現，雖然學生已經出現了巧算，但是思維還是有所局限，比如：532+206+194。像這樣的題多數孩子會想到用532+206+194=530+200+200+2+6-6，也就是“多加了減，少加了加”的湊整的辦法，但是很多孩子沒有觀察到206和194這兩個數字合起來就是一個整百數。所以，在運用巧算前應該先讓孩子觀察這些數字，發現這些數字的特別之處。這時，我想到了對孩子們的數感培養，對數字的敏感。這是一個長期的過程，可能這一節課并不能讓孩子們一下子就提高數學思維能力，但是這個漫長的過程我一定要堅持下去，讓孩子們能真正被數學知識所吸引。
計算教學在小學數學中是比較重要的一部分，而且相對其他學習內容來說稍顯枯燥。這節課，學生在各方面的精彩表現著實讓我感到欣喜，這主要得益于以下幾點：
1、教學內容貼近學生的生活，調動了學生的積極性，讓學生切實體會到用數學知識解決問題的樂趣。
數學源于生活，它是從現實世界里抽象出來的，因此，我根據教材創設了“捐書活動”這一生活情境，引導學生走進情境之中，去發現數學問題，提出數學問題，進而解決數學問題。
2、教學過程中放手讓學生自主探索三位數連加的計算方法，從而體現出算法多樣化，鼓勵學生發表自己的意見，與他人交流，真正讓學生成為學習的主人，同時也使不同層次的學生均有不同程度的發展。
這節課，我感到不足的地方是：
1、對于整節課的時間把握不是很到位，尤其是在處理民族小學一共捐書多少本時明顯節奏有點慢，從而耽誤了點時間，以致后面的解決問題沒有時間處理完;
2、對于估算的處理不是很到位，以后要加強學生對于估算方法的選擇，以及合適與否的判斷，逐漸像學生滲透估算的意識。
在以后在教學中還要加強自身的學習，尤其是教學能力和課堂管理能力方面，培養自己的反思意識，做一個有自己思想的老師。
捐書活動教學經驗分享 篇2
在此理念的指引下，我設計了“捐書活動”這一課，本節課的活動設計上，我充分利用教材中提供的情境，引導學生提出問題，注重利用已有的知識和經驗，通過獨立思考、合作交流，探索適當的解決問題的方法。讓學生通過推理、驗證及交流，理解并選用不同的算法。
1、創設情境，引導學生在具體的情境中提出問題、解決問題。
考慮到學生已有的知識基礎及生活經驗，創設“捐書活動”的情境，這個問題情境很貼近學生的現實生活，學生感到非常熟悉、親切。并能在自主提出問題的過程中，體會到數學就在他們身邊，感受到學習數學的價值。
2、探索計算方法，鼓勵算法多樣法。
學生已具備了“3個較小數連加”和“2個三位數相加”的.計算基礎，本課的教學中，學生依靠經驗的積累和知識的遷移自主探索“三位數連加的方法”的計算順序。先通過獨立思考，進行演練;我讓學生自己獨立做，沒想到我班的學生列出了五種計算方法。在匯報的過程中，我用了命名的方式，哪個同學做的方法我就給他命誰的名字，沒想到學生的興趣很高。如：蔣雨時辰同學用的是脫式的方法計算這道題，我就說這種方法我們就說是“蔣雨辰方法。最后再全班交流體會算法多樣化。這個活動的設計學生能全員參與，獨立思考，合作交流的過程同樣的具有價值的。
3、聯系生活實際，解決簡單實際問題。
第三個活動的設計，學習通過運用所學知識解決購物中的問題，在購物過程中體會到估算的重要性，并培養學生養成“先估算，再計算”的習慣。
我自認為這節課總體上達到了預期的教學目標，達到了學生與學生的互動，學生與老師的互動。但由于學生的差異及心理素質不高，個別學生的表現不如平常，在探索算法的過程中耽誤了時間。今后的教學中，我將更關注每個細節，多為學生提供機會，鍛煉學生的膽量;并努力提高自身教學以及處理事件的能力。
捐書活動教學經驗分享 篇3
學生在一、二年級已經學習了百以內數的連加、連減和加減混合運算，本節課是在這個基礎上繼續學習。因而部分學生具備綜合已有的知識經驗探索并解決問題，從而正確地進行計算的能力。所以，我主要從以下幾方面展開教學：
1、充分挖掘教材和學生身邊的課程資源，引導學生學習生活化的數學，本節課就選取我校為希望工程捐書這一真實的活動素材，讓學習材料具有豐富的現實背景，貼近生活，增加了學生的信息量，提高學生學習的積極性，使學生體會到生活中處處有數學，達到數學學習生活化的目的。
2、突出估算意識的培養。培養估算意識是《課程標準》在計算方面強調的內容之一，教學時我在引導學生解決數學問題的過程中，努力為學生創造估算的機會和交流估算方法的時間，同時在問題解決后，用計算的結果對估算進行檢驗，這樣不但增強了學生估算的意識，同時也培養了學生在具體情境中運用估算解決實際問題的能力。
3、體現先學后教的理念，提出問題后讓學生嘗試用自己的方法算出得數。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的`潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。最后讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。
4、練習中鞏固，學生在掌握了計算方法后，完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法后獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悅，注重了學生價值觀的培養。
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