孩子的自我意識是如何形成的
每個人對自己的意識不是一生下來就有的，而是在其發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的。每個人都是一個心靈畫家，不過，這個畫家的水平是逐漸提高的，當(dāng)我們對自己的認(rèn)識達(dá)到以下水平時，我們對自己的畫像就基本完成了。每個人給自己的畫像從無到有，從差到好，大體經(jīng)歷以下三個階段。
一、生理自我
生理自我是個體對自己的軀體的認(rèn)識，包括占有感、支配感愛護感。人們有時把生理自我發(fā)展階段稱為自我中心期，這種初級的形態(tài)是以自我感覺的形式表現(xiàn)出來的。
大約在一歲末的候，牙牙學(xué)語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，這是自我意識的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進一步把自己這個主體和自己的動作區(qū)分開來。
兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時兒童只是把名字理解為自己的代號，遇到叫周圍同名的別的孩子時，他會感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時，這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化。此時，兒童開始把自己當(dāng)作一個與別人不同的人來認(rèn)識。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，兒童經(jīng)常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當(dāng)作主體的人來認(rèn)識、他們逐步學(xué)會了自我評價，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。
3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點。
二、社會自我
從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學(xué)前教育和學(xué)校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認(rèn)識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標(biāo)準(zhǔn)。這個階段稱為社會我階段。
小寧在家里由于是獨生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學(xué)校里由于教師面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生而不偏愛任何人、小寧開始認(rèn)識到自己是班級的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學(xué)校里的身份、地位和人與人之間的關(guān)系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會自我。
三、心理自我
從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候，我們的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時，促進了自我意識的成熟，我們開始進入心理自我的時期。
在這個時候，我們在意別人對我們的評價，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等。
心理自我是個人逐漸脫離對成人的依賴，并從成人的保護、管制下獨立出來，表現(xiàn)出自我意識的主動性與獨立性，強調(diào)自我的價值與理想。這是自我意識發(fā)展的最后階段。這時我們能夠透過自我意識去認(rèn)識外部世界，而且這樣的自我意識過程將伴隨我們的一生。
溫馨提示：
一個人心理健康的發(fā)展是與他的心理自我發(fā)展的是否完善密切相關(guān)的。心理自我發(fā)展完善的個體能夠以客觀的社會標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識社會和評價事物，樹立正確的倫理道德觀念，形成對待現(xiàn)實的正確態(tài)度、理想與信念等。
5至6歲孩子自我意識如何形成
美國社會心理學(xué)家?guī)炖趯嶒灥幕A(chǔ)上提出了“鏡像自我”理論。他認(rèn)為每個人對自己的意識是在與他人交往過程中，根據(jù)他人對自己的看法和評價而發(fā)展起來的，這個過程在人的一生中一直進行著。庫利將之形象地比喻為：將他人看做一面鏡子，從這面鏡子中可以照出我們自己的樣子，而我們從鏡子中看到的那個樣子就構(gòu)成了我們的自我。
人類的自我意識是從什么時候開始出現(xiàn)的？心理學(xué)家做了這樣的實驗：嬰兒熟睡時，往嬰兒的鼻子上抹上胭脂，嬰兒醒來后，讓他照鏡子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些15個月大的嬰兒會看著鏡子，摸自己抹了胭脂的鼻子；但大部分嬰兒要在21個月以后才出現(xiàn)這種行為。
從3歲開始，孩子的自我意識發(fā)展從生理層面進入社會層面，他們開始從外貌、性格、人際交往等方面認(rèn)識和評價自己。這個過程中，怎樣讓孩子形成正確的自我意識呢？
家長是孩子的第一面鏡子——對待孩子的態(tài)度和行為要一致情景一：晚飯后，爸爸興致勃勃地教小天下圍棋，小天老是聽不懂爸爸的講解，爸爸急了，訓(xùn)斥他：“你怎么這么笨呀！”小天抬起頭來，一臉困惑：“爸爸，昨天你還夸我聰明，今天又罵我笨，我到底是聰明還是笨?。俊?/p>
學(xué)齡前的孩子處于自我意識萌芽階段，最容易受到他人評價的影響，家長很自然地成為“第一面鏡子”，映照出孩子的很多個第一次。作為重要的“第一面鏡子”，家長不僅要注意積極正面評價孩子，還要注意評價的一致性。如果家長的評價前后差異很大、或者家長之間對孩子的評價分歧很大，孩子便很難形成對自己的正確認(rèn)識。在眾多自相矛盾的“鏡像”面前，孩子會茫然，不知道真實的自己到底是什么樣子。
讓孩子成為自己的鏡子——教會孩子學(xué)著正視自己情景二：丁丁覺得自己很了不起，因為老師夸他最能干，手工做得又快又好。一天吃過晚飯后，媽媽說：“手工做得好，收拾碗筷可不一定能做好?！倍《∫宦牸绷?，非要收拾，笨手笨腳地弄了半天后，媽媽問他：“你覺得你做得好嗎？”丁丁搖了搖頭。媽媽又說：“所以，你還有很多不懂不會的，需要學(xué)習(xí)?！倍《≌J(rèn)真地點了點頭。
有時候，孩子的不足就像“鼻子上的紅點”一樣，別人看得很清楚，孩子自己不知道。家長要在合適的時候幫助孩子正視自己的問題，并幫他及時地擦掉它。孩子能夠逐漸正視自己，就會擁有積極的成長動力。因為他已經(jīng)成為了自己的鏡子，他知道如何讓自己變得更好。
帶孩子去玩哈哈鏡——教會孩子認(rèn)清自己
情景三：可可上小學(xué)后，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)她變了，不管她干什么事情，如果不及時表揚她，或者表揚得不到位，她的情緒就會一落千丈。原來，學(xué)校搞所謂的“成功教育”，老師害怕傷害學(xué)生的自尊心，有時候會夸大其詞地表揚學(xué)生。
情景四：球球很少參加集體活動，在幼兒園總是沉默寡言，回到家里也很少說話。原來，因為他說話比較慢，有時還結(jié)巴，而且長得胖乎乎的，小朋友常常笑話他，說他是“笨球”。球球覺得自己又笨又難看，所以非常自卑。
周圍人對孩子言過其實的表揚或過分的指責(zé)，就仿佛照“哈哈鏡”，會使孩子形成不切實際的自我認(rèn)識。時間長了，就失去了基本的辨別是非的能力和正確的自我意識。帶孩子去玩哈哈鏡，觀察鏡中自己各種變形扭曲的形象，借機向孩子解釋，別人對他的評價，有時就像哈哈鏡一樣，并不是真實的自己。平時，要鼓勵孩子參加各式各樣的活動，多跟小朋友玩耍，在這個過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)自己的能力，也會發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同。
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