有效教學的意義有哪些
導語：們的教學怎樣激起學生的有效學習呢?這是課程改革需要重點研究的問題。只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能變化，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。追求有效，是中小學教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋!
有效教學的意義
有效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。
教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”;而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。
實施有效教學，我們的老師：
一要確立學生主體觀。
學生是學習是主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織;教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。因此，老師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的探求知識的欲望，高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。
二要提高課堂教學效益。
教師要認真鉆研教材，活用教材，了解學生的對學習內容的興趣和已有知識經驗，確定“三維”教學目標，使之處于學生的.最近發展區;要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究;要能發現、重組課堂自然生成的資源讓生成走向有效，善于觀察教學手段與教學目的的關系來調節教學行為，增強教學目的實現的效果。
三要提升訓練和評價的效度。
教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業和試題，著眼于學生全面、多元、有差異發展，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優化交流、反饋和評價手段，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現!
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有效教學的主要理念
(一)有效教學的理念包含哪些內容
1、有效教學關注學生的進步或發展
首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、有效教學更多地關注可測性或量化
如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4、有效教學需要教師具備一種反思的意識
要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”
5、有效教學也是一套策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
(二)如何在具體的教學行為中體現效率意識
有必要理清以下觀念，在具體的教學行為中體現效率意識：
第一，我們要正確理解教學的投入與產出的關系。在投入提高時可以提高產出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達到了提高效率的目的。傳統的應試教育中一個典型的現象是由“投入提高一產出提高”，以高代價換取高成果的做法并未抓住高效率的實質。我們提倡的'是以少投入達到高產出的境界。
第二，要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關系。高效率的教學，如“愉快教學”、“成功教學”、“創造教學”都以調動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕松地學，不再感到沉重的課業負擔。不過中小學時期是身體、思維和認知增長的關鍵期，教育者對其健康成長負有重要責任，要抓住關鍵期，引向“最近發展區”，為未來的全面發展奠定基礎。教學的發展性目標就是要培養學生“跳一跳摘果子”的能力，發展知識與技能。而且今天的學生就是未來國家的主人。從公民意識上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對國家、對民族的責任感的體現，減輕學生過重的課業負擔，同時也應讓學生有合理的學習負擔。這是一種教育意識，是教學的“教育性目的”的體現。
第三，要正確認識到使用現代化設備作為課堂教學手段與傳統的教學手段的結合。隨著現代科技進步與經濟騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進的可以遠距離或超越時空限制進行教學的現代化設備作為提高課堂教學效率的硬件設施，發揮了人力不可替代的作用，但是提高教學效率，并不是意味著一定要以先進的現代化教學手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統的教學方法如講授法、啟發式教學、發現法教學、談話法等都是經過了長期的考驗。有著其在教育教學中獨特的作用，對此我們必須繼承和發揚。課堂教學不僅是知識的傳播，更是思維方式的學習，教師在呈現知識的同時，必須言傳身教，教學生學會學習，學會做人，對學生施予知識、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒有一種先進教學儀器可以取代教師自身的教育教學能力。
學校教育的主陣地是課堂教學，學生主要的學習活動大多集中在課堂上，高效率的課堂教學有兩個基點——學生的有意義學習和教師實施異步教學。因此，提高課堂教學效率說到底就是要使教學“回歸主體、發展主體”。
(三)有效教師的品質
什么是一個有效教師?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情;期望;可信任感。有效老師是一個熱情的教師;一個對學生滿懷期望的教師;一個值得信任的教師。
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