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初中語(yǔ)文上課提問(wèn)的有效策略

時(shí)間：2022-06-03 15:28:12 教育

　　導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來(lái)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善良誘人”。現(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

初中語(yǔ)文上課提問(wèn)的有效策略

　　一、提問(wèn)的歷史概說(shuō)

　　在中國(guó)，古代大教育家孔子十分善問(wèn)，《論語(yǔ)》就是孔子與學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)答辯的言辭。在西方，古希臘教育學(xué)家蘇格拉底主張通過(guò)提問(wèn)來(lái)揭于對(duì)方在認(rèn)識(shí)中的矛盾。在教學(xué)中，蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)題、交談的方法宣傳自己的觀點(diǎn)。巴西著名教育家保羅・弗萊雷曾提出提問(wèn)教育理論。美國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家斯特林・G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”1912年，美國(guó)的史蒂文斯研究發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%。

　　二、提問(wèn)的基本要求

　　1.以學(xué)生為中心

　　《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)不同水平的學(xué)生要善于提出能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，適合他們發(fā)展思考能力的有針對(duì)性的問(wèn)題。只有教師善問(wèn)才能促使學(xué)生會(huì)問(wèn)，而善問(wèn)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生。

　　2.問(wèn)在有疑之處

　　教師提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生思考的興趣。如果教師不是問(wèn)在學(xué)生的有疑之處，而是學(xué)生能理解的也問(wèn)，不理解的也問(wèn)，則不僅不能引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，對(duì)老師提出的問(wèn)題不予理睬解答。如在講老舍的《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，如果是在濟(jì)南的學(xué)校，老師就不要很直接地問(wèn)學(xué)生這里的冬天有哪些景象?因?yàn)閷W(xué)生都知道，回答的興趣因此而不高。教師應(yīng)該恰到好處地問(wèn)一句：為什么作者老舍不寫(xiě)濟(jì)南的春、秋、夏而寫(xiě)冬呢?這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，去積極思考。其實(shí)在思考時(shí)，學(xué)生們也會(huì)去想濟(jì)南的冬天有哪些景象。

　　3.問(wèn)題難易適度

　　教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)避免這樣的心理：認(rèn)為提出的問(wèn)題越難就越能說(shuō)明自己教的水平，學(xué)生就會(huì)越尊重自己。不應(yīng)該是越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度。如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，其中的“春和景明”，教材已對(duì)“景”有注釋了，對(duì)于初中生來(lái)講，記住就可以了，但有的老師因?yàn)閷W(xué)問(wèn)較深，可能會(huì)刻意去拓展，讓學(xué)生去思考為什么是日光?因?yàn)檫@涉及大學(xué)時(shí)才講的古代漢語(yǔ)知識(shí)，所以初中生根本不懂。即使老師解釋了，學(xué)生也很難理解，這樣的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕學(xué)文言文的心理。因此，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“能力范圍”內(nèi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極踴躍地思考。

　　4.問(wèn)題要有啟發(fā)性

　　教師提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探索求知的欲望，讓學(xué)生積極思維。因此教師提出的問(wèn)題首先要引起學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，處于情緒的高漲狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找答案的積極性。

　　三、提問(wèn)的基本特點(diǎn)

　　1.鼓勵(lì)性

　　教師所提的問(wèn)題要能夠使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)面向全體學(xué)生提問(wèn)，而不能經(jīng)常找固定的那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，即使是他們自動(dòng)舉手回答問(wèn)題，也要適時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)。因?yàn)榻?jīng)常舉手回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，難免會(huì)造成提問(wèn)范圍的縮小，使多數(shù)同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，也得不到鍛煉。因此，教師要設(shè)法讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)或提出難易適中的問(wèn)題，鼓勵(lì)那些不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生回答或在某個(gè)同學(xué)回答之后再問(wèn)其他的同學(xué)有沒(méi)有別的見(jiàn)解或觀點(diǎn)，逐漸使班上的同學(xué)養(yǎng)成愛(ài)回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

　　2.開(kāi)放性

　　教師的提問(wèn)有時(shí)能夠刺激學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的看法，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。如《觀書(shū)有感》這課，對(duì)于“為有源頭活水來(lái)”這句，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?ldquo;活水”是不是只指靈感。學(xué)生可以隨意去想。這樣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，而只要學(xué)生進(jìn)行了積極思考，即使得出的答案是錯(cuò)誤的、不全面的，他們也獲得了獨(dú)立思考問(wèn)題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上講，這種思考經(jīng)驗(yàn)有時(shí)比獲得正確答案更為重要，至少打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，活躍了他們的創(chuàng)造思維。

　　3.有序性

　　提問(wèn)并不是雜亂無(wú)章的，而是在課前經(jīng)過(guò)細(xì)心思考的或者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的情況而進(jìn)行的。教師在給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)確保這個(gè)問(wèn)題與前后所講的內(nèi)容有聯(lián)系，有步驟、有層次、有節(jié)奏地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中，這樣才能使學(xué)生圍繞主題思想內(nèi)容，進(jìn)行逐步深入的研究。如講詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該順勢(shì)問(wèn)學(xué)生還記不記得前面介紹的作者的生平背景和寫(xiě)作的時(shí)間等，只有了解了作家的生平經(jīng)歷才能更好地去理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

　　4.提示性

　　提示性是指教師所提的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思考活動(dòng)能起到指導(dǎo)的作用，給學(xué)生指導(dǎo)思考的大致方向或從哪個(gè)方面起到一個(gè)提示的作用去著手思考研究。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這一課時(shí)，也許同學(xué)們不會(huì)自己主動(dòng)地把這一課所學(xué)的與前面學(xué)的《桃花源記》聯(lián)系起來(lái)，只是就這一課而學(xué)習(xí)、了解陶淵明。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)提一些問(wèn)題，提示學(xué)生把這兩課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，更深層次地了解陶淵明所要表達(dá)的情感。

　　四、提問(wèn)的獨(dú)特功效

　　1.教師通過(guò)提問(wèn)能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”

　　使學(xué)生的注意力迅速集中到所學(xué)課文的人物情境之中，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，有身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己就游走在“百草園”和“三味書(shū)屋”之中，仿佛自己就是“落難的王子”。

　　2.通過(guò)教師有效的提問(wèn)，學(xué)生能夠回憶、聯(lián)系、分析與課文有關(guān)的內(nèi)容，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，得到新的學(xué)習(xí)體會(huì)

　　如杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)，如《絕句》，對(duì)比這兩篇課文，分析杜甫感情基調(diào)的變化，再聯(lián)系杜甫的.生平、背景得到新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。

　　3.教師提問(wèn)學(xué)生回答

　　這一問(wèn)一答能夠提高學(xué)生運(yùn)用有用價(jià)值的信息分析、解決問(wèn)題的能力，從而獲得新的知識(shí)能力，在問(wèn)題的討論過(guò)程中學(xué)會(huì)交流與合作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的討論，老師與學(xué)生之間有更多的溝通機(jī)會(huì)。

　　4.通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)腦思考使問(wèn)題得到解決

　　這樣會(huì)使學(xué)生牢固掌握問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)。教師的提問(wèn)能讓學(xué)生有獨(dú)立思考、合作研究的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的獲取會(huì)比教師講解記憶得更加牢固。

　　5.提問(wèn)有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考解決問(wèn)題的習(xí)慣

　　連續(xù)不斷的提問(wèn)教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸形成捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有較大的幫助。

　　五、提問(wèn)的獨(dú)特技巧

　　1.抓住對(duì)學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的教材的關(guān)鍵處提問(wèn)

　　教材的關(guān)鍵處即是指那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的、能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如《孔乙己》這一課，孔乙己應(yīng)該算是個(gè)悲劇的人物，但文中的孔乙己仿佛是個(gè)“笑星”。這個(gè)“笑”字應(yīng)該是作者精心設(shè)計(jì)的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解文中所蘊(yùn)含的深意。如可以問(wèn)：“孔乙己一出場(chǎng)就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什么?”“課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處?”“周?chē)娜藶槭裁炊甲I笑孔乙己?”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么?”“我們讀孔乙己不但笑不起，反而覺(jué)得有絲絲涼意，這是為什么?”這些問(wèn)題處處問(wèn)到點(diǎn)子上，每一個(gè)問(wèn)題都能激起學(xué)生思維的起伏波動(dòng)，引起學(xué)生的討論。“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。

　　2.有計(jì)劃性、目的性和啟發(fā)性提問(wèn)

　　提問(wèn)要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教材目標(biāo)，有計(jì)劃性、目的性和啟發(fā)性，能夠起到一石激起千層浪的作用。有的課文要在閱讀前提問(wèn)，有的要在閱讀中提問(wèn)，而有的要在閱讀后提問(wèn)。如舊教材初中語(yǔ)文中的《威尼斯商人》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師最好在講讀前問(wèn)同學(xué)們：在世界文學(xué)名著中有四部寫(xiě)吝嗇鬼的形象的，一部是法國(guó)喜劇家莫里哀的《慳吝人》;第二部就是巴爾扎克的《歐也妮・葛朗臺(tái)》寫(xiě)了守財(cái)奴葛朗臺(tái);第三部就是《死魂靈》，里面寫(xiě)了潑留希金。后兩個(gè)自讀本中有了解過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們回憶‘下’雖然他們都是寫(xiě)吝嗇鬼，但他們的性格是否一樣呢?這樣學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)地思考回憶所學(xué)內(nèi)容，并給出解答。再如《項(xiàng)鏈》，學(xué)習(xí)這課時(shí)教師應(yīng)該在閱讀之后向?qū)W生提問(wèn)現(xiàn)在社會(huì)還有沒(méi)有“路瓦裁夫人”式的人物?而閱讀中的提問(wèn)，可以是提示性、啟發(fā)性、總結(jié)性的等。如講《愚公移山》時(shí)，在讀完“愚公年且九十”時(shí)順便問(wèn)學(xué)生一句：“老愚公多大歲數(shù)了?”學(xué)生會(huì)答：“九十了!”目的是強(qiáng)調(diào)“且”的釋義。即使是隨便發(fā)問(wèn)也要意識(shí)到把學(xué)生的思路引導(dǎo)哪里去。

　　3.問(wèn)題要能拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　教師應(yīng)該有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其他學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)的形成。如在講《石壕吏》這一課文時(shí)，教師不應(yīng)緊緊局限于對(duì)這一課文的講解，而是應(yīng)該向?qū)W生提一些有關(guān)這方面的歷史問(wèn)題。如我國(guó)古代勞動(dòng)人民所受的兵役徭役等歷史，還可以讓學(xué)生思考小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的反映勞動(dòng)人民疾苦的詩(shī)句，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，回顧以往的知識(shí)，并把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，拓展課程領(lǐng)域，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　4.提出的問(wèn)題能揭示矛盾，引起思考

　　課堂中的提問(wèn)能夠揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。如在講課文《賣(mài)炭翁》時(shí)，我讓同學(xué)找一些放映農(nóng)民疾苦生活課文或詩(shī)，同學(xué)們根據(jù)自己的知識(shí)積累，紛紛說(shuō)出這些詩(shī)或課文，為下面我提出的讓學(xué)生分析農(nóng)民悲慘處境的原因作了情感的渲染和思維的鋪墊。當(dāng)學(xué)生回答是自然災(zāi)害造成農(nóng)民悲慘命運(yùn)原因之一時(shí)，我接著問(wèn)：“今天的農(nóng)民還會(huì)擔(dān)心自然災(zāi)害嗎?”這一問(wèn)題并非我事先有意設(shè)計(jì)的，而是根據(jù)學(xué)生的回答提出的這個(gè)問(wèn)題，這就使學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

　　總之，提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是不可缺少的，教師應(yīng)該根據(jù)提問(wèn)的要求、特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，注意提出問(wèn)題，面向全體學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔清晰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提問(wèn)的頻率也要適當(dāng)。但在提問(wèn)的過(guò)程中，教師會(huì)面對(duì)很多不確定因素，這就需要教師利用好提問(wèn)這一藝術(shù)。

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