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小學英語課堂的導入方法

時間：2022-03-31 09:15:50 教育

小學英語課堂的導入方法

　　導語：一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產生“未成曲調先有情”的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。

小學英語課堂的導入方法

　　一、通過談話的方式進行導入

　　談話導入的方式可以讓學生和教師之間的溝通效果得到更好地詞句和提高，并且師生之間通過交流和表達，學生也可以更好地實現與教師之間的互動。教師在課堂教學前，要對于談話的話題進行設定，圍繞不同話題來與學生之間進行交談，這樣學生可以更好地對所學的知識進行利用，提高知識理解深度，同時也能更好地引入到新知識的教學當中。例如，在《In class》一課教學的過程中，教師就可以與學生進行問答“Hi…”、“how are you?”、“Can you see…over there?”、“What can you see in our classroom?”、“How many classrooms can you see in our school?”這種問答的設置要遵循由簡單到困難的方式，讓學生在鞏固已學知識的基礎上，逐步自然地過渡到新知識的學習當中來。

　　二、聯系生活實際，借助實物實景進行課堂導入

　　小學生的思維尚處于直觀形象思維階段，他們對于目所能及、耳所能聽的實物實景有著天然的興趣和動力。任何教學關于直觀實物的教學內容，教師都可以借助具體的事物形象強化學生的關注力，聚焦學生的思維特點，讓學生在學習之后感覺英語課堂教學中的內容其實與我們的現實生活實際并沒有什么兩樣，尤其是充分利用學生生活和教室學習目所能及的事物，更能起到導入的效果。

　　例如在教學譯林版三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?時，就涉及了很多學生日常學習過程中常常見到和用到的學習用品。如果在教學中，教師僅僅憑借教材進行純粹地朗讀、積累和記憶，學生對教學內容的掌握程度就會大打折扣。此時教師完全可以借助教材中pen/pencil/ruler/rubber等用品，為學生出示卡通式樣的圖片認知，幫助在單詞與實物之間進行有效的認知聯系，學生的認知才能形成較好的教學效果。

　　三、通過實物對于教學內容進行導入

　　實物導入的教學方法的應用，其受到教學內容方面的限制相對較多，需要教師結合不同的教學內容進行適當的選擇。小學階段學生本身的年齡相對較小，對于知識的理解能力相對有限。教師采取有趣、新穎、直觀且形象的教學導入，可以更好地提高學生的理解效果。通過具體實物的引入，學生可以更加具體地對英語知識進行感知，這樣學生的學習興趣和效果就可以得到更好地提高。例如，《my school bag》一課教學的過程中，教師就可以通過展示不同的文具，讓學生結合實物來對于所學的詞匯進行表達，這樣導入方式也更加生動、自然，并且符合實際。

　　四、通過問題的設置對于教學內容進行引導

　　對于不同年級的學生來說，通過疑問設置的方式來對于教學問題進行導入，可以更好地提高學生的思維主動性。適當地對問題進行提出，可以讓學生產生求解的心理和期望，整個知識的學習過程會變得更加主動，學生也可以更加自然地進入到新知識學習的狀態之中。教師在問題創設上，要重視引發學生的思考興趣和熱情，幫助他們更好地將注意力集中在課堂之中。例如，在《it’s late》一課教學的過程中，教師可以出示一個圓形的時鐘，問學生現在的時間，并且提問我們上課的時間是幾點。這樣教師就自然而然地可以對于后續的教學內容進行引入了。

　　五、強化情境創設，通過簡筆繪畫進行課堂導入

　　教材中的內容有時與學生的現實生活并不能完全處于相同的節奏與韻律中，有些事物或者場景并不能直接進行出示，沒有相應的事物與之對照，缺少實物導入課堂的便利資源。于是，教師就采用簡筆畫的方式引導學生進行課堂的導入。簡筆畫不僅更易接近學生的認知條件，還能在教師主觀創造發揮的過程中，將導入更走近學生的內心世界，提升學生的言語世界。

　　例如在教學譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一內容時，教師就充分利用學生生活中常去的公園為藍本，在教師寫意的寥寥數筆中勾勒出其公園的特點，將學生的全部身心浸潤在簡筆畫形成的意境之中，照樣促進學生認知意識的有效提升。

　　在這樣的導入環節中，學生的身心意識有效地調動學生原始的認知基礎，將學生的關注力瞬間聚焦，為感知教學內容、突破教學難點奠定了堅實的基礎。

　　六、依循兒童天性，通過多樣游戲進行課堂導入

　　愛玩好動是學生的天性，更是孩子與生俱來的特點。而英語課程作為一門外來語種，在學生的現實生活中鮮有直接運用和歷練的機遇。只有在各種形式多樣、豐富多彩的活動中，才能真正促進學生內在意識的充分運轉。因此在英語課堂教學中，教師首先應該從教材編排內容的實際出發，選擇與教學內容以及學生的認知實際相互關聯的游戲方式，在熏染氣氛、調節心理感應的作用下，使得教材中較難理解的內容能夠得到充分的展示。

　　例如在教學中年級的英語教材時，教師可以充分把握教材內容和兒童認知之間的有效聯系點，通過形式多樣的游戲活動，促進學生智力的開發。在先行運轉學生思維的基礎上，為課堂學習奠定堅實的基礎。在導入環節具體操作中，教師可以充分運用猜測謎語、思維競賽、頭腦風暴等形式多樣的活動促進學生對新授知識的悉心感悟。

　　這種新課的導入方式有助于用學生樂于接受的游戲方式，打開他們的思維，調整他們的心態，從而以更加放松、平和的心態進入課堂的學習當中。

　　七、鏈接舊有知識，通過提問復習進行課堂導入

　　英語作為一種語言學科，有著承上啟下相互關聯的內容體系，新授的內容常常建立在舊有知識的基礎之上。為了更好地調動學生原始的語言儲備，教師可以通過復習提問的方式將舊有知識和要教學的新知識進行有效對接，找準兩者之間的聯系點，依托這樣的聯系將學生的思維迅速轉入教學的內容之中。

　　例如在教學譯林版三年級下冊Uuit 4 Where’s the bird?Story time環節的導入中，教師就緊扣著教材編排體系中設置的“Is this/that your…”中相關信息進行簡單的提問設置，譬如：Is this you pen?Is that your book?教師這些精心設置的提問不僅讓學生借助原有的知識積累形成對本節課教學重點“Where is your…”的自主突破，更為學生自主學習英語提供了有效的方法積累。

　　而在推行這一環節當中，教師還可以采用與個人特質相連的方法，根據每個學生生平閱歷、生活習慣、興趣愛好以及對事物的看法和認知等不同的思維習慣，對學生進行單獨的提問，在這樣的過程中，教師以真實性的提問方式換取了學生應答的真實性，從而針對不同的生命個體提升復習提問的有效性和針對性。

　　八、情境導入的模式的利用

　　小學階段的英語教學中，教學情境的合理設置，可以更好地提高學生的學習效果，讓學生更快地進入到英語知識的學習狀態中，讓學生更好地對知識進行探索和思考，這是提高學生學習主動性的一個有效地對策。小學階段英語學習中，教師可以結合不同的教學內容，構建生動的教學情境，讓學生參與到情境當中來進行學習。例如，在《 Shopping》一課教學的過程中，教師就可以組織學生扮演一個小商店，讓不同的學生分別扮演營業員和顧客，并配合不同的表情、動作和語言，對于購買行為的情景進行模擬。在模擬的過程中，教師引入“Can I help you?”、“I’d like…”、“How much is it?”等不同的例句，在情景的烘托下，學生可以更好地完成整個學習過程，并且在寓教于樂的氛圍當中實現對英語知識的掌握和能力的提高。

　　總而言之，在小學英語課堂教學的過程中，合理的導入設計是提高教學成效的關鍵，同時也對于提高教學有效性，創新教學形式，豐富教學內容給予了良好的發揮空間。在不同教學內容和教學目標應用的過程中，導入方式要進行合理的選擇和調整，更好地體現出教學活動的差異性，并且積極地對學生的興趣進行引導，提高學生學習的主動性，讓課堂教學活動更加高效、生動。

　　拓展閱讀

　　小學英語課堂管理細則

　　為了提高課堂效率，優化小學英語課堂教學，小學英語教師需要實施有效課堂管理，保證適量教學內容，開展小組合作學習，引進競爭調控機制，提高課堂調控能力。

　　(一)組織課前教學

　　英語教學中稱為“Warming up”,能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，說韻句，做游戲，聽口令做動作，加減運算，報數接龍等。

　　(二)明確課堂信號

　　課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。停止，安靜信號。1.老師說one, two, three .學生說three, two, one. 2.老師說Ears, ears,學生說Listen, listen.( Eyes ,eyes--- look, look.)3.教師說：plus and minus .提醒學生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學生回答。 4.有節奏地拍掌。學生模仿教師，拍出正確的節奏。 5.高舉“STOP”指示牌。讀書信號：Read, Read, sit up straight.筆記信號：pencil and rubber 。劃線信號：ruler and pencil操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one, ready ,go .同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’s do , four by four .按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。在小組活動時，指定兩位負責人：voice keeper和time keeper。voice keeper要密切留意組員的聲音，若有學生提高音量要及時阻止。time keeper要提醒組員注意時間。實踐發現，課堂信號要多樣，定期更換或交替使用，否則經過一個階段，學生會對這個信號不再感興趣，使之失去原先的調控作用。

　　(三)制定課堂公約

　　1.課前三分鐘進教室，準備好課堂用品，開始和同伴英語自由對話。

　　2.先舉手，再發言。

　　3.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

　　4.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

　　5.當自己的學習速度較快，如筆記時，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

　　6.當同伴有問題(開小差或看不清，不會記錄時)要及時提醒，幫助。

　　(四)實施獎罰制度

　　紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，發小獎品。對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。 1.The first one.第一個聽懂老師要求，認真做的學生都可以得到表揚。如：第一個做好上課準備，第一個翻開書，第一個舉手發言，第一個記好筆記等。 2.發言積極的特別表揚，對知道答案，但不舉手的同學適當懲罰，扣分，或為大家朗讀一段課文，對話表演等。 3.參與小組活動，對話，表演的同學特別表揚。表揚方式：加分制。如舉手一次一分，發言一次2分，老師特別表揚3分，參與表演4分。舉手少于3次，扣1分。一次都沒舉手扣2分。開小差一次扣1分。獎品制。對于課上突出的表現及時獎給小蘋果，或小貼紙。以此鼓勵學生積極思維，發言。

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