如何讓初中數學課堂更高效
導語：現階段已經進入課改的深水區，打造高效的課堂業已是老師們共同追求的目標。《義務教育數學課程標準(2011版)》中也明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學生學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”建立有效率的課堂，可以增強課堂教學的有效性，促使學生學習成績穩步地提升。因此，打造高效的課堂非常有必要。
如何讓初中數學課堂更高效
一、教學生活化，激發學生興趣
首先，注重從學生熟悉的生活實際引入，學生學習數學的基礎就是建立在他們對生活、學習體驗之上的。教師應多選取學生熟悉的生活場景作為教學情境，使學生體驗到數學與我們的日常生活是息息相關的，并讓他們利用生活體驗更好地學習數學。
其次，讓學生在生活中去體驗數學知識。根據現代教育心理學理論，當所學內容與學生已有的認知經驗有一定聯系時，更能激起他們的學習興趣。因此，教師在設置例題時，應充分結合學生的學習生活實際，促使他們主動思考，利用數學知識解決日常生活中的實際問題，從而感受到數學的價值。
最后，注重數學在日常生活中的運用，在教學設計中，教師要根據數學科目的特征，并密切聯系學生的學習及生活實際，進而提高他們對數學的興趣。讓他們在激烈的討論與主動的探究過程中，提高對數學的運用能力與實踐能力。
二、授課方式的優化
1.上課要開個好頭，吸引學生注意力
當一堂課開始后，教師應善于運用故事、謎語、游戲等吸引學生的注意力，然后逐步引入相關的教學內容。這樣，課堂教學既不會枯燥、單調，學生的學習興趣也能被激發。
2.教學過程要豐富
①教師要選好實例
通過對日常生活中出現的問題進行講解，吸引學生，然后，巧妙暗示其中的數學知識，并鼓勵學生思考解決問題的方法。最后，教師根據學生的回答，進行畫龍點睛般的總結與引導。這樣，學生在不知不覺中學到了新知識，比單純灌輸效果好。
②科學設置問題
很多成績一般的學生往往會感到自卑，對數學學習逐漸失去興趣，也不利于他們的健康成長。這要求教師在問題設置時，充分考慮到問題的層次性，設計高、中、低三種難度的問題，使全班學生都有回答的機會。相同的問題，不同的提法以及不同的提問情境都會使提問教學效果有所不同。因此，教師在教學過程中必須善于把握合適的時機，適時提問，從而引導學生主動參與到設疑、質疑、解疑的過程中，調動他們持續的學習欲望，從而順利灌輸數學概念及定理公式。
比如，在教學等腰三角形時，為了讓學生了解等腰三角形三線合一的性質，我們可以讓三個學生分別畫出等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。學生便會思考：為什么三條線都是同一條線呢?教師便能順利引入教學內容，學生的注意力更為集中。又如，證明三角形全等有很多方法，但為什么“邊邊角”無法判定兩個三角形全等呢?這樣，讓學生在不斷的設疑、質疑過程中，積極思考，培養對數學的學習興趣，并學會發現生活中的數學規律。另外，教師通常采用隨機點名答題的方式，給學生帶來一定的心理壓力，使課堂氣氛比較沉悶。因此，教師應運用創新理念，采用“接力”式或“擊鼓傳花”、學號順序等方式提問，以活躍課堂氣氛。
③用數學實驗與游戲提高數學課的趣味性
為學生營造輕松愉快的學習環境，能有效提高學生的學習興趣。筆者發現，很多學生對實驗、游戲很感興趣。每次做小實驗時，學生們都很專心地去做。而數學教材中包括不少數學實驗，可以讓學生單獨或小組合作完成。他們在實驗過程中，通過觀察、記錄、分析、描述、討論等環節能加深對相關概念、規律之間聯系的認識。因此，教師應多為學生提供動手的機會。比如，在學習概率時，先用一枚硬幣做實驗，讓一個學生反復拋一枚硬幣，而另一個學生負責記錄每次結果。通過得到的數據研究硬幣正面朝下的概念，進而引出概率。
④加強合作學習
教師要充分利用小組合作學習培養學生的自學能力與自主探究意識。首先將學生分組，5～8人一組，為學生分配合作探究的任務，使他們主動去思考、解決問題，教師從旁指導。最后，在課堂上對小組合作學習成果進行匯報與講評。這種團隊合作方式能使課堂更加活躍，教學效果得到強化。
3.下課前要歸納、總結
根據人類的思維規律，我們總是對近期發生的事印象深刻，時間越久的事越容易淡忘。如果一堂課只是講授新內容，常出現“猴子掰玉米”現象，即學生記住新知識，忘了舊知識。因此，教師應利用下課前的幾分鐘，對整堂課作一個簡要的歸納、總結，以加深學生對本堂課知識的印象。
三、在課堂教學中注重對數學思想的滲透
教師還應注重在教學中滲透數學思想，使學生掌握常用的數學方法。學生進入社會后，初中階段的'數學知識很少有機會被用到，他們很快便會忘掉。但是無論他們從事何種工作，那種深深印在腦海中的數學理念會長期影響他們，讓他們受益終生。
比如，學習解二元一次方程組屬于一個近期的教學目標，通常只需一兩個課時便可完成。但我們僅僅將教學目標確定為學會解方程組是遠遠不夠的，這不利于培養學生的邏輯思維能力，也不能讓學生認識數學的整體性。不管是采用“代入消元法”還是“加減消元法”，實際上都體現了一種基本的數學思想方法，即化歸，將“二元”問題化歸為“一元”問題，這樣使問題更簡單。當學生走出校門，進入社會后，通常不用方程組，不過，這種化歸思想蘊含的將復雜化簡單，將不熟悉的問題轉化為熟悉的問題的方法，能讓他們終生受益。可以說，這就是數學教育留給我們的印記。
因此，教師在講授《解二元一次方程組》時，應確定以下教學目標：首先，讓學生掌握該方程組的基本思路，學會解二元一次方程組的常用方法;然后，使學生理解化歸的思想。最后，單從數學層面來講，從解二元一次方程組推廣到解n元一次方程組(線性方程組)，解題方法都具有較強的普適性。因此，在學習《解二元一次方程組》時，應將教學目標與數學思想的形成相結合。
四、結束語
總之，“教學有法，教無定法”，新形勢下，教師必須正確把握初中生的學習規律，創新教學思路，選用有效的教學方式方法，最大限度激發學生對數學的興趣，主動參與到學習當中來，才能真正提高課堂教學有效性。
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