小學班級管理策略有哪些
導語：班主任工作是塑造學生靈魂，培養學生良好習慣，激發學生創造精神。為學生一生“奠基”的工作。班主任工作有許多“原則”應堅持，有許多規律應遵循，如表揚為主的原則、身心發展的階段性規律等。但班主任面對的是活生生的、正在成長發展中的學生，而不是人工制造出來的標準制式的機器。
小學班級管理策略有哪些
1.建立良好的人際關系是搞好班級管理的關鍵
1.1 協調好跟學校之間的關系
班主任工作的質量對學校的面貌和學校的成長有著深刻的影響，作為班主任要認真完成學校布置的任務和分配的工作，要顧全大局，不能因小集體的利益而偏袒本班學生，損壞學校利益。所以班主任既要做好學校領導的得利助手，還要成為教學工作的骨干力量。
1.2 協調好跟任課老師之間的關系
從管理的角度講，班主任對班級管理不是“單干”而是班級所有教師的“合作”。因此，班主任應充分認識到任課教師是班級管理的重要教育力量，要與他們加強聯系，搞好協調，充分調動他們的積極性，讓他們配合支持自己的工作，形成教育合力。首先，以情感交流，促使任課教師樹立積極的群體意識。其次，班主任要想使自己的管理工作渠道暢通，經常找任課老師了解情況，交換意見，共同研究問題，制訂形成共同的教育教學策略，經常聽取任課老師對課堂紀律、教學情況、學生思想狀態的評價，及時向任課老師通報接待家長或家訪情況，讓任課老師參與對學生的評價，同時還可以讓任課老師參與主持班級活動。
1.3 協調好跟學生之間的關系
班主任與學生之間的關系是平等的，我們應在人格上彼此尊重、尊嚴上不分貴賤、思想上相互交流。作為班主任不應該高高在上，而應該把自己融入班集體中，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相應、感情交融的朋友，讓每一個學生感到老師在和我們一起建設美好的班集體。
1.4 協調好生生之間的關系
一是教育學生相互尊重，團結友愛，建立友好的伙伴關系，營造和諧的學習氛圍;二是教育學生相互幫助，共同進步，取得良好的學習成績。
1.5 協調好跟家長之間的關系
班主任要加強與家長之間的聯系。要經常深入學生家庭，但切忌“登門告狀”，更不應該有以貌取人、以職取人、以財取人的心理。否則將嚴重損害學生家長對老師的感情，妨礙老師與家長的合作進程。班主任可以直接批評學生，但不可以直接批評家長，對待家長班主任應該是綿里藏針，不能鋒芒畢露。對家長提要求建議，要用商量征求的口氣，將決定權贈于對方，不能傷害家長的自尊心，使家長沒有被迫接受的感覺，相反地使他覺得是自己的主張，班主任只有處理好與學生家長的關系，才能贏得家長的重視、理解和合作，在學校教育和家庭教育間建立和諧有序的紐帶，促使兩者相輔相成，形成合力，共同完成好培養學生的教育目標。
1.6 協調好跟社會之間的關系
作為班主任，每學期要有計劃、有目的的把學生帶到社會這個大課堂中進行參觀、訪問、實踐等活動。使他們開闊視野、了解社會、感受時代脈搏，從而激發更大的學習熱情。與此同時，也希望全社會要為學生營造一個良好學習環境，教育學生健康上網，獲取信息。
2.批評教育要講究藝術性
2.1 建議性批評
指班主任在批評學生時要帶有商量討論的口氣，與學生交換意見。盡可能在交談時平心靜氣，創造出一種寬松愉快的氣氛，使學生打消顧慮、敢說敢當，達到圓滿解決問題的目的。
2.2 先表揚后批評
對于一些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。班主任應該用表揚代替批評，不失為一種良策。因為任何事物都是一分為二的，學生也一樣，在他身上既有不好的一面，也可能有閃光的一面，所以老師要從后進生身上找到其閃光點，并給與恰如其分的表揚，這樣既保護了學生的自尊心，又是學生看到前途和希望。
2.3 暗示性批評
暗示性批評指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。這種批評主要用于心理敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。如我班班長張東，一向表現不錯，但在自習課上與同學討論問題時高聲談笑，其行為嚴重影響了其他人的學習，于是，我在他到我辦公室領取作業時暗示他，作為班長要注意樹立自己的形象，做同學們的榜樣，這樣點到為止，就能收到良好的效果。
2.4 戴“罪”立“功”的批評
中學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。
教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的`知心朋友，只有這樣才能讓學生在微笑中接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。
2.5 做好鋪墊的批評
批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班會課，講講面對錯誤的正確做法;樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的;在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德;講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。
3.以身作則、樹立形象
先哲孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。班主任是班級管理的建設者，但更應是學生行為的楷模，你的一舉一動和一言一行，時時處處呈現在學生面前，給學生一個綜合的感覺，給學生一個潛移默化的影響。因此，為了實現“十年樹木、百年樹人”的教育大計，班主任必須磨練自己，加強自身建設，以完善的人格力量去可以影響、感召、激勵學生，使之更自覺地為班級體建設爭先做出自己更大的努力，從而使班級管理更優化。
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