如何創新幼兒園管理
導語：幼兒園的管理方式通常都是以學生為主體，以優化學生的學習環境、學習氛圍為主要目的，科學的管理幼兒園是保證幼教工作順利進行的基礎，為了完善現階段我國幼兒園的管理體制，將幼兒教育者自身的優勢發揮出來，為幼兒教學營造一個愉快的氛圍，必須要建立健全科學化的管理模式。
如何創新幼兒園管理
一、以人為本加強管理制度
幼兒教師是幼兒教育發展的主體，而不是完成幼兒教育任務的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感入手，多發掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關懷。
1、尊重教師
“新課改”要求幼兒教師進行探究性教育教學，那么，幼兒課程的設置與開發就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼要求。
如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在制定幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間。
2、了解教師
目前孩子基本都為獨生子女，嬌生慣養是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據有關資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難，無所適從，內心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。
通過深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內心需求。只有在充分了解教師的基礎上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性、積極性和工作潛能，從而促進教師積極愉快地、全身心地投入“新課改”中去。
3、發展教師
要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件;另一方面，要考慮人才交流，積極把優秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經驗和理念;并安排一定的時間和經費，推進教師的培訓進修和繼續教育。
二、增強民主意識使管理模式更加科學化
要實現教育教學的.民主科學化，首先，要增強和提高教師自身的民主意識，因為教育教學民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱，又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養。而教師民主意識的強弱，又主要體現在幼兒園管理體制是否民主科學化。重新構建幼兒園的管理機制，要注重民主管理和民主監督制度的建設，推行幼兒園民主管理，切實改變園長一言堂的做法。
一是要完善教職工代表大會制度，充分發揮教職工代表大會在民主建設方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權利;
二是要賦予教職工對全面工作的監督權，只有從制度上保證教職工實施監督，民主監督制度的建設才具有實質意義;三是要建立民主協商對話、民主評議和競爭上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學的教育教學管理模式。
按照“新課改”的理念，最大限度地體現全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區充分地參與到幼兒園的發展規劃、課程改革、教育教學評估、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實現教育教學的民主科學化。
三、完善機制建立健全教師評價體系
由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度，并直接關系到“新課改”的成敗得失。
關于教師評價，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”由此可見，“新課改”所倡導的教師評價是發展性評價。發展性的教師評價有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系;有利于深化課程改革，并形成積極支持教師創新的氛圍。
1、制定考評內容和標準
要改變傳統的只看重教師的教學效果，注意幼兒在語言、計算、音樂、美術、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系，要充分體現“新課改”的精神，著重通過對教師的教育教學研究、教改實驗、創造性教學和園本課程的開發以及教師與幼兒關系、家園聯系工作情況等的綜合評價，反映教師創造性勞動的性質，以符合“新課改”對教師角色轉換以及教學改革的要求。
2、實施考評
要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結合園長、教師、幼兒、家長的共同參評，引導教師分析教學行為中所存在的問題及原因，提高教師自我反思和總結的能力。
3、重視教師個體差異
正是由于教師在性格、職業素養、教育教學風格、師幼交往類型和工作背景等方面都存在著巨大的差異，從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。發展性的教師評價主張，評價不但不該泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應當尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異確立個性化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師改進的建議和專業發展目標。充分發揮每一位教師的特長，更好地促進教師的專業發展和自主創新。
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