自主參與型班級管理模式研究
一、課題的提出
據了解，目前，白堿灘區中學、小學班主任每天基本上都有至少兩節課，學生作業的批改、筆記、周記、班級活動、衛生、會議等等有很多常規性的班級事務，而班主任過多地參與班級日常事務性管理則會更加強調班主任的主導地位，從而忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利于學生的發展。在素質教育的今天，培養學生的創新意識被擺在了重要地位，作為班主任，在管理班級方面，也應該有所創新，因此，我們順應時代的發展，提出了“自主參與型班級管理模式研究”這一研究課題。
二、課題研究的意義
理論意義：陶行知認為：“自主管理是學生結起團體來，大家學習自已管理自己的能力，利于良好集體的建設”。
現實意義：
1、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，可以提高他們自我教育的能力。
2、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。
3、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，可以培養學生獨立的個性，有利于學生認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系。
4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑒的經驗，豐富和發展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動，以便騰出更多的時間用于教學。
三、課題研究內容
1、我區目前班級管理的現狀調查。
2、影響學生在班級管理中發揮主體性作用的因素分析。
3、我校學生自主參與班級管理能力測評。
4、個人對自己的管理，主要指中小學生的自我約束行為。
5、個人對他人的管理，主要指中小學生對他人的行為干預。
6、個人對集體的管理，如：班干部對小組，班級活動的協調作用，培養自主管理能力。
7、集體對個人的管理，如：通過集體輿論轉變后進生，糾正學生的不良行為、品質。
四、課題研究的價值：
1、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，可以提高他們自我教育的能力。
2、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，促其內部因素發揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。
3、引導白堿灘區中小學生自主參與班級管理，可以培養學生獨立的個性，有利于學生認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系。
4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑒的經驗，豐富和發展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動，以便滕出更多的時間用于教學。
五、研究對象和研究方法
本課題的研究對象主要是白堿灘區中小學生。班主任利用各種教育機會，開展豐富多彩的活動，打破保姆式的班級管理，讓學生學會自理，自立，自制，克服以自我為中心的缺點，學會合作，做班級的主人。
研究對象：白堿灘區第十三中學、第五中學、第十九小學、第二十小學、第十八小學全部班級作為研究對象
研究方法：
文獻資料法：查閱資料提供理論依據。
調查法：通過對各實驗班學生的訪談，了解學生自主參與管理意識的強弱；通過問卷搜集學生自主參與管理的能力水平資料。
觀察法：建立學生個人檔案，對研究前后學生自主管理的能力發展進行觀察、跟蹤記錄，采用描述性觀察法。
行動研究法：包括計劃——實施——反思與評價三個環節的實踐。
經驗總結法：對積累的經驗進行分析概括，全面深入地揭示實質，找出具有推廣價值的材料，形成理論性的資料。
七、課題研究的過程設計和實施步驟
（一）準備階段（20xx、8—20xx、10）
完成課題研究方案，對課題成員進行培訓，明確分工。
（二）實施階段（20xx、11—20xx、1）
1、針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，了解學生自主教育的愿望與實效。我們這樣做，是想通過調查，了解我們的學生在班級管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影響學生在班級管理中發揮主體作用的因素有哪些；對于班主任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學生管理能力的認知怎樣，在引導學生自主管理班級方面存在哪些問題。
2、以學生身心發展特點為基礎，分年級段，科學制訂自主參與班級管理活動的操作辦法。
（1）小學：教師可將班務工作進行分解，每個同學承包一項或兩項，以培養責任心，并逐步發現培養一批能起帶頭作用的學生骨干。可嘗試班長競選制，然后培養他們對工作有困難的班干部進行幫助。學會制定簡單的班級管理公約，實行主要班干部競選制，明確職責，滲透民主評議思想。
（2）初中年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”。
（3）高中年級：完善“以法治班”的管理思想。結合綜合素質評價有效組織學生參與班級管理體系并完善。根據班級事事有人做，事事有人做進行班級分組，每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行記錄、評價、表揚、獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民主與責任。
3、以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養自主管理能力的重要渠道。活動中要有嚴密的活動計劃，充分調動學生活動的積極性，為學生提供更多的自主參與管理的機會，加強對活動的后效管理。以民主和諧為原則，師生共同開展自主參與管理班集體的活動研究工作。
（三）總結階段（20xx、1—20xx、6）
在前兩個階段工作的基礎上，反思研究過程，總結研究成果，初步形成以學生自主管理為核心的班級管理模式。
請專家鑒定之后，總結課題研究工作，自主參與班級管理教育論文結集，撰寫研究報告，完成結題工作。
八、預期研究成果
1、課題研究報告一份。
2、階段性研究方面的論文。
3、結題報告、個案分析、班級文化活動資料、班級制度、班隊活動方案、學生作品等。
4、活動資料集（文字、照片、錄像等）
九、課題組成員及分工：
課題組負責人：組長：邢銳副組長：從弘陽、劉永軍
課題組成員：第五中學、第十三中學、第十九小學、第二十小學、第十八小學部分人員。
課題研究顧問：李金良
課題組成員具體分工：
李金良------特邀顧問，負責對課題方案審查、研究過程疑難問題進行指導。
邢銳------負責組織課題組成員擬定實驗計劃，負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協調管理工作，負責課題組學習研究活動統籌安排并組織實施課題組具體活動。
從弘陽------負責組織課題組成員擬定實驗計劃，撰寫階段性成果報告，做好會議紀錄。負責整理并管理課題相關資料和數據。
課題組全體人員------積累案例，成果展示。根據班級管理實際，制定具體實驗內容、計劃，并在實驗班級組織實施。
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