鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理存在的問(wèn)題
導(dǎo)語(yǔ)：追求自我實(shí)現(xiàn)，獲得成功的滿足在需要層次中處于最上層的地位，教師的自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)該在教育教學(xué)中尋求體現(xiàn)。學(xué)校不僅要用好教師，更要培養(yǎng)適合自身需要的教師，注重教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，培養(yǎng)品德高尚，素質(zhì)過(guò)硬，終身發(fā)展的教師，不僅能在這一過(guò)程中，讓教師獲得自我提升的成功體驗(yàn)，也是提升學(xué)校整體教學(xué)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展途徑。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1.學(xué)校類型多元化，分布散亂。
懷周學(xué)校作為我鎮(zhèn)第一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部是有多個(gè)小教學(xué)點(diǎn)合并而成的。實(shí)驗(yàn)小學(xué)也不例外。我鎮(zhèn)的教學(xué)點(diǎn)分布散亂，有的點(diǎn)上，每個(gè)年級(jí)人數(shù)僅有幾人、十人不到，而且一、二年級(jí)的所有科目均由一位教師承擔(dān)，學(xué)生一年到頭所面對(duì)的是一個(gè)面孔的老師，缺乏一種新鮮感。這種情況在其它九年一貫制學(xué)校不多見(jiàn)。 為此，學(xué)校在管理當(dāng)中比單一小學(xué)或單一初中相比人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教育層次不同，都無(wú)形中給學(xué)校管理帶來(lái)了難度。
2.師資隊(duì)伍層次參差不齊，情況復(fù)雜。
首先是在思想上：學(xué)校教師隊(duì)伍中有民轉(zhuǎn)公、民考公教師(教學(xué)點(diǎn)教師大都屬于該類型)，也有大中專畢業(yè)分配的教師，且大多數(shù)是本地人，年齡上呈現(xiàn)老齡化，思想上主觀性與積極性難以調(diào)動(dòng)，缺乏一種緊迫感與危機(jī)感。其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)上：大部分教師參加工作后極少或根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他們對(duì)新鮮事物的接受不到位，仍沿襲“教案、講臺(tái)、粉筆、黑板”傳授、“作業(yè)本、考試卷”反饋的'模式。尤其是當(dāng)前的信息時(shí)代，我們的這部分教師根本無(wú)法采用多媒體信息平臺(tái)對(duì)教育資源進(jìn)行整合從而使課堂教學(xué)變得豐富多彩。
3.學(xué)生管理問(wèn)題矛盾重重。
作為九年一貫制學(xué)校，面對(duì)的學(xué)生是一至九年級(jí)，年齡上基本是6—15歲左右，跨度大，學(xué)生無(wú)論在生理上還是在心理上都存在很大的差異。這些學(xué)生在同一所學(xué)校要度過(guò)九年的學(xué)習(xí)生活，教師面孔、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)伙伴等的熟悉性早已嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生缺乏新鮮感和活力，這在學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展上給管理者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)把一至九年級(jí)學(xué)生放在同一所學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，在作息時(shí)間、課程安排、飲食起居、活動(dòng)開(kāi)展等工作的安排上都是讓人很頭痛的問(wèn)題。
4.社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校的沖擊力大。
當(dāng)前，社會(huì)的諸多現(xiàn)象日益影響著學(xué)校的教育發(fā)展，給學(xué)校的管理帶來(lái)了極大的沖擊力。如“單親兒童”問(wèn)題、“留守兒童”問(wèn)題、“黃、賭、網(wǎng)絡(luò)世界”、校園周邊環(huán)境、校園安全等，無(wú)不在檢驗(yàn)學(xué)校的管理問(wèn)題、拷問(wèn)學(xué)校的管理水平。尤其是小學(xué)三——五年級(jí)學(xué)生年齡太小，還有不少是留守孩子，如果校車配套跟不上，他們?cè)趯W(xué)校過(guò)寄宿生活勢(shì)必給班主任老師帶來(lái)很大的壓力。這些都是學(xué)校創(chuàng)建和諧平安校園必須面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。
5.學(xué)校的資金投入、軟硬件配套設(shè)施跟不上時(shí)代步伐。
盡管上級(jí)部門逐年加大了對(duì)學(xué)校教育的投入，但對(duì)我們這種九年一貫制學(xué)校底子薄、人員多、基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、教學(xué)資源缺乏的情況下仍是杯水車薪。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化非常困難。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1. 管理方式單一。
新的教育理念要求學(xué)校的管理增加開(kāi)放性，摒棄傳統(tǒng)管理工作中枯燥和單一的方式，但是部分農(nóng)村學(xué)校管理人員尚未意識(shí)到開(kāi)放性管理的重要性，仍然堅(jiān)持“閉門造車”，不重視校際聯(lián)系，不積極與社區(qū)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，管理工作在長(zhǎng)時(shí)間的封閉下出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，沿用單一的管理形式不僅不利于學(xué)校推進(jìn)新的管理制度，而且降低了整體教學(xué)的.效果。
2. 管理工作效率低下。
農(nóng)村中學(xué)是否能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是否具備完善的管理制度與學(xué)校管理的組織性、紀(jì)律性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)校管理者和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)性相關(guān)聯(lián)。注重學(xué)校的精神文化建設(shè)，才能讓學(xué)生和教師在良好的學(xué)校氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作活動(dòng)，但是部分農(nóng)村中學(xué)管理者忽視了這方面的建設(shè)，而單純提升硬件設(shè)施的建設(shè)，降低了教學(xué)資源的利用率，影響了管理工作的效率。
3. 學(xué)校管理制度不完善。
部分學(xué)校的校長(zhǎng)在開(kāi)展學(xué)校管理工作過(guò)程中，仍然采用層級(jí)管理的方式以體現(xiàn)自身的威嚴(yán)，導(dǎo)致其他教師都必須聽(tīng)令于校長(zhǎng)的“一己之見(jiàn)”，很難對(duì)校長(zhǎng)提出的管理措施表明自己的意見(jiàn)和建議，長(zhǎng)期以往就會(huì)降低教師的工作熱情，不利于教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，致力開(kāi)發(fā)學(xué)校的管理工作，造成學(xué)校管理制度的不完善，不利于學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1、教師配備嚴(yán)重失調(diào)
教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。目前實(shí)施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，而在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專業(yè)性的教師極少。由于大批農(nóng)民購(gòu)房進(jìn)城，學(xué)生也隨之轉(zhuǎn)學(xué)，加之生源逐年下降，學(xué)生數(shù)量逐年減少，骨干教師都先后被調(diào)走，教師得不到補(bǔ)充，只有聘請(qǐng)代課教師(他們中間大都學(xué)歷不合格)，學(xué)校數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢?再說(shuō)，在我農(nóng)村小學(xué)的教職工中非師范類畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤喜涣酥v臺(tái)的人員較多，在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏，學(xué)校的英語(yǔ)、體育、美術(shù)等專業(yè)性教師非常少。
2、曠教厭教現(xiàn)象普遍
來(lái)也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來(lái)校上完課，又急急忙忙地離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎?他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢?作為教導(dǎo)主任害怕聽(tīng)到電話的鈴聲，因?yàn)榇螂娫捳?qǐng)假不來(lái)校上課的教師太多，有的請(qǐng)一天，有的請(qǐng)二天，有的要請(qǐng)長(zhǎng)假，不管你同不同意，他(她)是非請(qǐng)假不可的。學(xué)校正常的'教學(xué)秩序被打亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分教師在接受工作時(shí)拈輕怕重，討價(jià)還價(jià)，更有甚者是個(gè)別教師不寫(xiě)教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時(shí)，甚至有不批改的現(xiàn)象。
出現(xiàn)上述情況，原因之一是大張旗鼓的教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有一人下崗，有的教師索性請(qǐng)長(zhǎng)假休息工資也不少一分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是獎(jiǎng)懲制度無(wú)法實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)校沒(méi)有不負(fù)債的，學(xué)校資金相當(dāng)困難，獎(jiǎng)懲措施落實(shí)不了，即使有績(jī)效考核，差距也非常微小，因?yàn)橐７€(wěn)定，干脆吃大鍋飯，導(dǎo)致干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。原因之四是部分教師無(wú)責(zé)任心，缺少為黨和人民的教育事業(yè)而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、課堂教學(xué)問(wèn)題紛呈
課程改革要求課堂教學(xué)必須求實(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)樹(shù)立新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。實(shí)際現(xiàn)狀是，部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，沒(méi)有把握課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識(shí)，限制壓抑了學(xué)生的思維，教學(xué)方法無(wú)藝術(shù)性，更談不上創(chuàng)新性。因此，教學(xué)效果不佳。如低年級(jí)的口語(yǔ)交際形同虛設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到提高。雖然課程培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，但是參加培訓(xùn)的教師所占的比例是小的，或者是應(yīng)付了事。即使參加培訓(xùn)的教師，有的是人在心不在，培訓(xùn)效果不佳。再說(shuō)部分教師的教學(xué)功底本來(lái)就淺，何況是臨時(shí)代課教師。
4、抄襲作弊敷衍了事
每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查不少于四次，但在檢查中發(fā)現(xiàn)的情況令人擔(dān)憂。在教案中體現(xiàn)多維目標(biāo)的不多，體現(xiàn)新課程理念所提倡的教學(xué)方式方法的不多。部分教師的教案是抄來(lái)的，沒(méi)有深入鉆研教材，沒(méi)有廣泛收集教學(xué)資料，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，又如何能搞好課堂教學(xué)呢?開(kāi)展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平。可有些教師為了對(duì)付檢查，抄寫(xiě)別人的課后記，剽竊別人的教學(xué)總結(jié)和教研論文。
5、開(kāi)展活動(dòng)熱情不高
學(xué)校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。可現(xiàn)在的教研組名存實(shí)亡，教研組活動(dòng)像一窩蜂，有的不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，有的不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，有的不愿意參加討論學(xué)習(xí)。活動(dòng)時(shí)，遲到、早退、缺遲、閑談的現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)質(zhì)是這部分教師沒(méi)有上進(jìn)心，不熱愛(ài)教育事業(yè)，得過(guò)且過(guò)。
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