小學英語課堂管理的策略
導語：課堂是實現教學目的、提高學生綜合能力的主要載體，而課堂教學管理則是推動教學活動順利開展、營造良好教學環境的根本保證。實現對課堂的動態管理，積極引導教學走向，才能帶動小學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高課堂教學效率。
小學英語課堂管理的策略
一、課堂管理策略
1.合理分配教學保證投入時間
分配時間是教師為某一特定的學科課程設計的時間，這是由課表設計決定的;教學時間是在完成常規管理之后所剩的用于教學的時間[2]。投入時間是學生專著于功課的時間，屬于教學時間，它是學生實際上積極投入學習、或專注于學習的時間;學業學習時間屬于投入時間，指學生以高度的成功率完成學業功課所花的時間。許多研究表明，學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。
2.增加參與保持動力
增加學生的投入時間的最好途徑就是教師提供有趣、參與性強、與學生的興趣相吻合的學習內容和活動，使學生自覺地傾注注意力，渴望完成教師要求他們完成的語合一活動。動力是指避免打斷或放慢教學進程，也就是緊湊，上課時保持動力是學生高度參與的關鍵。在一個保持良好動力的班級里，學生總是有事可做，并且一旦做起來就不會被打斷。課堂上當學生正在聚精會神地聽講時，如果教師突然中斷講演，花幾分鐘時間大張旗鼓地處理一件原本可以忽略的小事，會對學生的干擾極大，學生浪費的不僅是時間，更糟的是在處理事故后學生要花更多的時間才能回到功課上來。相應的研究也表明，動力與學生總的投入時間有成正相關;動力與學生的學習成績也成正相關。
3.保持教學流暢科學管理過渡
小學英語教學的流暢性是指不斷地注意英語教學意義的連續性，流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。學生之所以注意力分散，產生不良行為，都和教師上課的不連續性有關系。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號后做什么，過渡時應給學生一個明確的信號，并且要求全班學生統一行動。
二、講授策略
1.精講教學重點
即突出重點。精選認知策略。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應采取“觀察一理解一操作一概括”的策略;當教材內容的組織是從已知到未知時，應該采取“自學一討論一發現”策略;當教材內容的組織具有從范例到一般的特點，且以范例啟發為主時，應采取“示范一理解一運用”的策略。
2.多層次、多形式操練
從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說―機械性操練―意義性操練―交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。
3.及時反饋
課堂中教師的提問不僅是落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，同時也是信息輸人的一種途徑。因此，提問的形式應多樣化，要使學生作為獨立的人所應得到的關注得到體現，使課堂上真正意義上的交流得以實現。課堂展示性問題是教師就具體教學內容進行的提問，答案一般是唯一的。學生只需憑表層理解和短時記憶或者查看課文就可以回答。教師運用此類問題主要是為了檢查學生對課文的理解，培養學生聽的能力，鼓勵學生運用課文中出現的新單詞。這一類提問針一對性強，問題答案直指具體的.教學內容，教師要盡可能為學生創設語言情景，在情景中通過問答交流，讓學生感到學語言是為了交際的需要，而不是枯燥的、公式化的操練。
三、提問策略
課堂提問是英語課堂教學信息交流和課堂調控的重要手段，它直接關系到課堂教學的節奏，學生學習情況的評估和教師對目標語的使用。小學英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。注意提問頻率合理調配類型教師在課堂上提問的次數不僅反映了教師與學生的交流頻率，也反映了課堂節奏的快慢。課堂節奏是小學英語教學中影響課堂控制的一個重要因素。由于小學生的注意力集中時間較短，注意不穩定或注意范圍狹窄的現象時有發生，而且，我們的學生是在缺少目標語言的環境中學習英語，再加上大班教學的客觀環境，學生注意力不容易集中的現象更為明顯。因此，課堂通過提問調節其節奏的策略顯得尤為重要。
在小學英語課堂教學的過程中，在不同的教學階段教師的提問類型也不一樣，一般說來，小學英語教師的提問類型有以下幾類：課堂程序性問題，課文理解性問題和有真實交際意義的問題。課堂程序性問題旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況，這種提問往往是對新語一言知識的展示，對學生形成正確的語音、語調，培養其語感和運用語言的能力都會產生重要的影響。
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