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高中如何構(gòu)建高效課堂

時(shí)間：2022-06-03 13:57:14 管理

高中如何構(gòu)建高效課堂

　　導(dǎo)語(yǔ)：高效課堂是師生普遍關(guān)心的課題，也是全社會(huì)極其關(guān)注的話題。在構(gòu)建高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，還存在著許多不足，亟需改進(jìn)。要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新之中求發(fā)展。要辨證地，科學(xué)地，理性地構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

高中如何構(gòu)建高效課堂

　　一、要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度

　　新課程改革明確確立思想政治課的三維目標(biāo)為“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。它是課堂教學(xué)的根本依據(jù),所以在課堂活動(dòng)中要圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),站在目標(biāo)理念的高度進(jìn)行課堂活動(dòng)。

　　當(dāng)前,有的教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn),仍然單一的運(yùn)用講授法,復(fù)述教材的內(nèi)容,知識(shí)再現(xiàn)再認(rèn);有的教學(xué)活動(dòng)停留在知識(shí)與能力上,過(guò)程與方法沒(méi)有從理性認(rèn)識(shí)上引起重視,表現(xiàn)在說(shuō)課授課上的教案中缺乏有效的體現(xiàn),校優(yōu)秀教案中甚至在市級(jí)公開(kāi)課上文字設(shè)計(jì)上沒(méi)有出現(xiàn);或情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)有落實(shí),學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)個(gè)體來(lái)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)價(jià)值觀的形成有待提高。

　　圍繞目標(biāo)理念組織教學(xué),要處理好理論與教學(xué)的關(guān)系,要用新課程目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)理念,力求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,只有這樣,課堂教學(xué)才能真正發(fā)生深刻的變化,新課程才能健康向前發(fā)展。

　　二、要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教材

　　當(dāng)前教師要加強(qiáng)的能力建設(shè)之一是收集加工課程資源。新教材屬于課程資源的文本資源,它不是教本,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本?；c這一點(diǎn),正確的態(tài)度應(yīng)是要依據(jù)教材但不拘泥于教材;活化教材用最鮮活的信息充實(shí)教材;或更加學(xué)情和教師所擁有的知識(shí),在師生互動(dòng)中形成的新知識(shí)不斷完善和建構(gòu)教材。

　　教師可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景,提出新的探究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),通過(guò)感悟與思考實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越和創(chuàng)新。本組中在這點(diǎn)上做得到位的課,以阿雅的公開(kāi)課《民主監(jiān)督》較為典型,吸收老教師的上課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,以近年的”問(wèn)題”官員為情景材料,探究相關(guān)問(wèn)題,例”材料反映了公民在行使什么權(quán)利?”公民通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行民主監(jiān)督有何意義?”你認(rèn)為可以把問(wèn)題觀員的家人資料爆光嗎” 這些問(wèn)題把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和材料很好地結(jié)合在一起,真正做到了發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)提升自己的能力,達(dá)到了形式和內(nèi)容的.統(tǒng)一,;另一典型整合案例問(wèn)葉子主編的《09熱點(diǎn)----三農(nóng)問(wèn)題》,該二輪復(fù)習(xí)卷在整合多份網(wǎng)絡(luò)高考復(fù)習(xí)卷的基礎(chǔ)上重新排版,從經(jīng)濟(jì)政治文化哲學(xué)四大角度設(shè)置問(wèn)題,給人以耳目一新的感覺(jué),是知識(shí)與能力相結(jié)合的很好的一份載體。

　　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教材,要做好夯實(shí)與創(chuàng)新的平衡。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育,不能只注重創(chuàng)新的分析、研究而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)和理解。夯實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ),創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂。實(shí)施新課程,應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教育的合理內(nèi)核基礎(chǔ)上開(kāi)拓和發(fā)展,要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新研究,找準(zhǔn)夯實(shí)與創(chuàng)新的平衡點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)上,老蔣的組內(nèi)PK課《兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論》可借鑒。該師的上課風(fēng)格中能夠非常明確地讓學(xué)生明白“我這節(jié)課應(yīng)該讀些什么?記憶理解些什么?”,在這點(diǎn)上落實(shí)很到位。

　　合理使用課件資源。課件等資源是課程資源的重要組成部分,具有形象、直觀等特點(diǎn),它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)具有重作用,近年來(lái)我校和我市政治組在使用課件方面有很大的提高。但使用數(shù)量、次數(shù)并不是越多越好,如果過(guò)量頻繁使用課件,導(dǎo)致教師把精力放在課件演示上,忽視思考,反而適得其反。影響教學(xué)效果。當(dāng)前課件出現(xiàn)的問(wèn)題是:有的課件照搬教材的圖示、文字、漫畫(huà),缺少創(chuàng)新;有的課件再現(xiàn)課本或練習(xí)內(nèi)容,教師復(fù)述課件內(nèi)容;有的課件情景材料過(guò)多,沖擊教學(xué)。堅(jiān)持課件與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一必須使課件更好地為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù),做到形式與內(nèi)容、手段與目的真正統(tǒng)一。

　　三、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容化的統(tǒng)一

　　依據(jù)課改理念,近年課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了諸如小組討論、小品表演、智力大比拼、正反方辯論等形式多樣的教學(xué)活動(dòng),將內(nèi)容的呈現(xiàn)與開(kāi)展活動(dòng)融為一體,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中收獲,即內(nèi)容活動(dòng)化,從而使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。但形式為內(nèi)容服務(wù),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化的目的是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容活動(dòng)化,即引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),明白相關(guān)道理,如忽視了活動(dòng)內(nèi)容化,為了活動(dòng)而活動(dòng),就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義。

　　所以,必須處理好以下的問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)與學(xué)生生活的平衡。聯(lián)系學(xué)生生活是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。在教師引領(lǐng)下,學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體味生活。但并不意味著生活等同于教學(xué),教學(xué)活動(dòng)不是現(xiàn)實(shí)生活的鏡子,其間需要辨別與選擇、提煉與提升,要處理好聯(lián)系學(xué)生生活與引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的關(guān)系,使教學(xué)既貼近學(xué)生生活實(shí)際,又要符合教學(xué)實(shí)際要求。

　　課堂活動(dòng)與課堂效益的平衡。一方面,課改要求加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系,一個(gè)問(wèn)題的生成,一個(gè)問(wèn)題的解決,讓課堂充滿活力。另一方面,為開(kāi)公開(kāi)課,設(shè)置情景過(guò)多,就事論事,淡化沖擊活動(dòng)內(nèi)容化,或家常課時(shí),由于探究學(xué)習(xí)需要花大量時(shí)間,而課時(shí)又有限,有限時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生矛盾,這時(shí)要關(guān)注的問(wèn)題是有些框題可以合二為一課時(shí)。因此,堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容化的統(tǒng)一必須處理好課堂活動(dòng)與課堂效益的平衡。

　　四、堅(jiān)持教師在課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者的角色定位

　　教師在課堂中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色。組織者是最起碼的要求,而做為引導(dǎo)者,教師不能僅僅停留在重復(fù)和贊賞學(xué)生的見(jiàn)解上。選擇時(shí)機(jī),點(diǎn)撥夯實(shí)提升。

　　堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)相統(tǒng)一

　　高三下的教輔課,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),應(yīng)是教師的基本職責(zé)。自主學(xué)習(xí)并不是自發(fā)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不作指導(dǎo),不提要求,沒(méi)有及時(shí)檢查和反饋,這樣的教輔課有太多的缺限,課堂中的幾點(diǎn)要求和必要的小測(cè)或默寫(xiě)、課堂中的個(gè)別指導(dǎo)和面批是行之有效的方法之一。課堂中開(kāi)展的正反方辯論,雙方觀點(diǎn)的片面性、絕對(duì)性的觀點(diǎn),教師要及時(shí)評(píng)析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是這樣的需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和引領(lǐng),而這也期待教師自身素質(zhì)的不斷提高。

　　堅(jiān)持接受與探究學(xué)習(xí)交替使用

　　探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的重點(diǎn)。接受性學(xué)習(xí)一般是靜態(tài)的知識(shí),運(yùn)用于實(shí)際才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,在接受性學(xué)習(xí)中,學(xué)生聽(tīng)講時(shí)間多,自我表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間少。但可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高效率。課改并不意味著用一種學(xué)習(xí)方式去代替另一種學(xué)習(xí)方式。它們各有自身的特點(diǎn),都是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中不可或缺的學(xué)習(xí)方式,二者雖不拿替代,但可交替使用。提高這兩種方式的交替使用,引導(dǎo)學(xué)生。例,不是所有的綜合探究課都要探究,擇其一為探究學(xué)習(xí),其它為接受性學(xué)習(xí)更符合當(dāng)前的新課程安排和落實(shí)。至于有哪些內(nèi)容應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)則具體情況而定。

　　堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

　　預(yù)設(shè)指課前的教學(xué)設(shè)計(jì),諸如確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、情景問(wèn)題、選擇課件等。生成通常指互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、閃光點(diǎn)、學(xué)生內(nèi)心世界的情感等。兩者相輔相成,預(yù)設(shè)在前,生成在后,預(yù)設(shè)有導(dǎo)向作用,但服從與生成。備課是上好課的前提,只有精心的預(yù)設(shè),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時(shí),也只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)生成,允許“節(jié)外生枝”,解決旁枝斜出,因勢(shì)利導(dǎo),實(shí)現(xiàn)科學(xué)預(yù)測(cè)與自然生成的平衡統(tǒng)一。不能為了完成預(yù)設(shè)而對(duì)生成視而不見(jiàn),我們的對(duì)象是學(xué)生而不是簡(jiǎn)單地完成預(yù)設(shè),在這點(diǎn)上,不能以時(shí)間安排是否得當(dāng)做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣,才能扮演好優(yōu)秀教師的角色。課才有活力,才是生態(tài)的和諧的課。而在處理生成問(wèn)題上是任是我市每個(gè)成長(zhǎng)型教師現(xiàn)在和將來(lái)都應(yīng)該提高的能力和努力的方向。

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