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幼兒教師情緒管理的意義和方法

時間：2022-03-22 12:25:23 管理

幼兒教師情緒管理的意義和方法

　　幼兒園老師的情緒直接影響幼兒的心里健康。《綱要》明確規定要把健康教育放在幼兒園的首位，培養一個健全人格的幼兒成為我們教育目的。但縱觀近期的中國的幼兒教育，常出現教師毆打幼兒，體罰幼兒幾乎變態的情緒表現，令我們嘆為觀止。是什么原因造成的呢，究其原因，就是教師沒有管理好自己情緒，讓自己的憤怒情緒最大化的表現出來了。以下是小編整理的幼兒教師情緒管理的意義和方法，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師情緒管理的意義和方法

　　一、幼兒教師情緒管理的意義

　　(一)幼兒教師的情緒管理是提高專業能力的關鍵

　　幼兒教師的教育對象是有著不同發展水平的幼兒。幼兒教師在實際教育活動中要營造良好的心理環境，保持積極、快樂、振奮的情緒狀態。情感的動力功能告訴我們，情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力效能。一般情況表現為：當一個人的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而當一個人情緒低落時，則趨于發揮減力作用。幼兒教師只有處于積極情緒狀態時才能感知敏銳，思維靈活，頭腦清醒，判斷準確，有助于內在潛能的展示，而不良情緒則會抑制、干擾教師的認知過程，使教師的能力無法正常施展。

　　(二)幼兒教師的情緒管理是良好師幼關系建立的基礎

　　師幼關系是以情感交流為基礎和動力的，可以說情感關系貫穿整個師幼交往過程，滲透于一切師幼關系中。幼兒對教師的依戀關系是幼兒適應幼兒園生活并產生好奇心、學習興趣及探索行為的前提條件，也是幼兒自尊和安全感的重要來源。如果幼兒不能產生這種依戀感，就可能產生畏懼、提防心理，心情焦慮、無心活動。幼兒教師應注意自己的情緒對幼兒情感體驗的影響，及時調整工作方式，對幼兒采取積極的支持性措施，盡可能使幼兒感到愉快，建立和諧的師幼關系。

　　(三)幼兒教師的情緒管理是實現幼兒身心全面發展的保障

　　在幼兒階段，只要有合適的外界誘因出觀，個體就會產生高興、親愛或恐懼、厭惡、焦慮、憤怒等一些或積極或消極的基本情緒體驗。觀察研究表明，誘發幼兒園孩子產生消極情緒的因素以來自幼兒教師的批評或責怪為多，而且孩子由此產生的消極情緒體驗更深刻，持續時間較長。在師幼交往的過程中，很多時候教師是動作的主動發出者，當教師的行為帶有負面情感時，幼兒的情感交流會出現恐懼，不能積極正面地回應教師，使幼兒處于被動接受的心理狀態，不利于幼兒其他活動的開展，并影響幼兒身心的全面發展。因此，幼兒教師的情緒是幼兒教師創造性工作的前提，是幼兒身心健康發展的保障。它通過影響教師的工作質量，影響幼兒身心發展，影響整個幼教目標的實現。

　　二、幼兒教師情緒管理的方法

　　(一)樹立正確的職業道德觀和兒童教育觀

　　教師的愛是幼兒教師高尚情感的源泉。幼兒教師的情緒情感既受個體心理水平的制約，又受外部社會環境的影響，這在一定程度上說明教師情緒情感的復雜性和可塑性。教師作為一種全社會尊重的高尚職業，不僅通過教育活動促進幼兒智能的發展，而且通過為人師表促進幼兒道德素養的提高。教師對幼兒的呵護和厚愛是一種激發幼兒生命活力的肯定性情感。在師幼交往中，這種情感的流動使教師產生積極的情緒沖動，感到自己的工作是幸福的、崇高的，促使幼兒產生積極的情緒體驗，從而轉化為幼兒發展的內在動力。因此，持久、穩定和積極的情緒情感，來源于教師對幼兒的真心關愛和呵護。幼兒教師在教育過程中，應該樹立正確的兒童觀，把每個孩子看做充滿特性的不同個體，因材施教，德育并重，時刻牢記自己的使命和責任。

　　(二)幼兒教師應形成情緒轉變的心理機制

　　在師幼交往中，情緒的敏感性和易傳導性要求幼兒教師從幼兒身心健康發展的宏觀視角認識和看待自己的情緒情感，從幼兒的實際出發，并努力地調整、控制好自己的情緒。教師的職業要求每一位教師走進教室后，將一切煩惱暫時拋諸腦后，將那些引起自己情緒波動的記憶暫時忘卻或抹掉，全身心投入教育活動，這一點更體現在幼兒教師身上。當一個幼兒教師經常做到只要處在教育情景中、處在師幼交往中就主動地控制自己的不良情緒，自覺地實現情緒轉變，以快樂、飽滿和振奮的情緒感染幼兒，長此以往，就能逐步控制自己的情緒，進而管理情緒。

　　(三)運用表情藝術讓幼兒充分感受教師的情感魅力

　　幼兒教師的教育對象是情感豐富并且情緒多變的幼兒，他們的世界并不是理性、客觀的世界，而是依靠他們的想象和情感構建的一個多姿多彩的世界。原因是幼兒對外界事物的感知和理解都是以情緒情感的體驗為前提的，是不穩定的。幼兒行為的情緒化特征要求教師在教育活動中積極運用表情藝術，創造快樂、友善和自信的情感氛圍，讓幼兒在教育活動中充分感受教師的情感魅力。一是通過語言、語調、語速、停頓等變化反映不同的情感色彩，幼兒教師生動、形象、直觀、富有表現力的語言不僅能傳情達意，還能吸引孩子注意，激發孩子的興趣，幫助孩子理解;二是運用非言語表情，包括面部表情和體態表情，將教師對幼兒的態度、期望、教學內容中蘊含的情感因素充分表達出來。總之，教師的語言應該是富于情感的，因為語言中蘊含教師對幼兒的無限深情與關愛;教師的表情應該是快樂和自信的，這種表情的自然流露能夠感染、豐富幼兒的情感世界。老師潛移默化地把真情和愛融入孩子們的心田，使他們快樂起來。

　　(四)積極進行情緒教育

　　幼兒期是情緒發展的重要時期，情緒教育對幼兒的全面發展以至于人生的發展都有著非常深遠的意義。教師作為幼兒成長過程中的“重要他人”，是幼兒情緒教育的主要實施者，其情緒教育觀是幼兒園情緒教育得以有效開展的重要保障。因此對幼兒老師進行全面合理的情緒教育是十分必要的。可以采取不同方式對幼兒教師進行情緒教育，比如可以在幼兒園以每周開例會的形式對幼兒教師進行情緒教育專題教育;開設幼兒園心理咨詢，使有情緒問題的幼兒教師及時進行心理疏導，調節情緒，不要影響正常工作;幼兒園園長要隨時注意幼兒老師的情緒變化，適時與老師談話，了解老師的心理需求等。這些都有利于幼兒教師抒發內心情緒，合理管理情緒。

　　總之，掌握正確的調整情緒的方法對幼兒教師是十分必要的，同時也是勢在必行的。幼兒教育不可忽視，對于幼兒教育的重要影響者幼兒教師的情緒管理值得每一個幼教工作者深思并賦予實際行動，使其快樂地投入工作，促使幼兒健康快樂地成長。

　　情緒管理培訓心得

　　生活在大千世界里，人人都會遇到這樣或那樣的不順心之事，而且往往會使心情陷入憂郁，影響身心健康。對付心情憂郁最有效的辦法是進行心理調適。下面將七種具體做法介紹給大家，當你心情憂郁時不妨一試。

　　聆聽音樂

　　音樂能陶冶性情，使心情平和。若心情不好，就應聽聽喜愛的音樂，無論是流行歌曲、管弦樂，或是傳統歌曲，最重要的是觸動心靈，拋卻煩惱，平衡心情。

　　重讀信件

　　再次閱讀故人的信件，有時會按捺不住激動的心情，眼淚奪眶而出，遇到這種情況不必強行抑制，可做深呼吸數次，待情緒平靜后，把信中內容反復閱讀，這樣可以減輕心頭的思念之情，且易銘刻在心。以后當遇到不順心之事時，可從記憶中搜索出來，得到一點慰藉。

　　重游故地

　　懷念和故人在一起的日子，可使心情沉醉于往事之中。重游故地能觸發聯想，回憶起和故人在一起時的情景，從而重享歡樂時光。

　　以文字抒發情感

　　文字是一種表達情緒的上佳工具，即使所掛念的人不能收到信息，但執筆者在懷念的一刻抒發了感受，會有釋放的感覺。

　　繪畫

　　假如憂郁的原因是因為惦念雙親，這時，可用筆繪出他們慈祥的面容，不要計較像與不像，只要繪畫時全神貫注，感覺便猶如與他們共度佳節，從而消除了因身邊沒有他們陪伴而產生的不快。

　　自制書簽

　　動手制作書簽能幫助集中精神，遣去郁郁寡歡，也可借著挑選的圖書或圖案，展示自己的心意。譬如掛念的是父母，可以想想他們的教導，將有關圖畫配上文字制成喜歡的書簽，夾在常讀的書中，不時提醒和鼓勵自己，便不會感到孤單和萎糜不振。

　　靜觀自然景象

　　當你感到無助和抑郁時，可嘗試獨自置身于大自然，靜聽天籟，獨觀自然變幻，切身體驗人類的渺小。生離死別和大自然轉變一樣是周而復始的事實，不要因此而墮入難以自拔的境況。

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