杞人憂天教學反思《杞人憂天》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的杞人憂天教學反思《杞人憂天》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新學的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學不扎實。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開始是開頭兒有人沒進入狀態，反復來了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來的。總之反反復復讀了好多遍，最后幾遍的時候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛的大寶用指頭比著書讀，全然忘了他已經是初中二年級的學生了。讀不過關的時候，犯錯的同學全班恨不得群起而誅之；通關那一瞬，我還看到了班里幾乎不學習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了！OK，繼續！
讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情。讀！
有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀！
讀進了狀態，選兩個起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀！
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據我的理解讀出感情。再讀！
最后，請三個同學，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語言和動作的理解，引導二位朗讀者。演繹生動，其他同學們也全情投入，撫掌點贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。
按理說到這里，這堂課很成功。我的目標已經達成，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了，對不對?
現實情況卻不是。
一位最近在排練話劇的同學一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學們做評價，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學習和以往我們教學模式的區別以及到底指向于什么樣的未來教學，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標準到底是什么?慣常的評價語，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其實課標上早就給出了評價。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評價標準形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少PPT上呈現的無效字符。
在第三學段的課標中，還對誦讀方法進行了具體的規定——誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。這些是不是也可以是我們評價朗讀的一個層面呢?簡單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶；節奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩歌風格緊密相關。和文言文朗讀很有緊密聯系的是語調。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學前還有想象力，能運用好母語。十二年義務教育后母語就成了全天下最難學，以后也最不會用的語言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點，語文教學該是大有可為的。前提是不能跟風，要真正在實踐中發現問題，解決問題，在教學相長中和孩子一起與文本對話。
沒有拉拉雜雜工作任務的今晚，風雪冒煙主動加了個班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開心！一定要堅持下去啊大妹子！！
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