《冬不拉》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《冬不拉》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《冬不拉》教學反思1
《冬不拉》課文篇幅較長，兩節(jié)課下來總覺得不足太多。
先說自己感覺不錯的地方：第一，充分的讓學生讀。語文教學要以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
不足之處：首先是對學情把握不足。學生膽怯不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，導致課堂氣氛沉悶。為完成教學任務，有些急于求成，代替學生思考的，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教。
今天我和學生一起學習了第三課《冬不拉》，文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經(jīng)常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的'和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內(nèi)容比較淺顯，教學中我注重體現(xiàn)學生的自主學習，體現(xiàn)“以讀為本”的教學理念。
《冬不拉》教學反思2
《冬不拉》這篇文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經(jīng)常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內(nèi)容比較淺顯，教學中注重學生的自主學習，體現(xiàn)“以讀為本”的教學理念。
教學中，我先讓學生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然后小組內(nèi)合作學習生字；讓學生自讀課文，思考文章主要講了什么內(nèi)容？自己有什么不明白的問題？給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內(nèi)容。然后以“琴聲”所蘊含的內(nèi)容，引導學生深入讀書。此教學環(huán)節(jié)中，我先引導學生找到描寫“琴聲”內(nèi)容的段落，反復朗讀，從課文中標出對應的故事情節(jié)。然后讓學生選擇自己感受深刻的情節(jié)去朗讀，寫下自己的真實感受。最后，組織全班進行交流，引導學生抓住文本中的`重點詞句，深入交流。在學生交流基礎上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。特別是文章第十六自然段，讓學生反復朗讀，讀出琴聲所表達的含義。
課堂中學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過于單一化，主要是學生朗讀后，找學生評價，然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等方式進行朗讀，經(jīng)過這多種方式的朗讀，大部分學生在讀中就能背誦下來了。
《冬不拉》教學反思3
今天我和學生一起學習了第三課《冬不拉》，文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經(jīng)常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的'故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內(nèi)容比較淺顯，教學中我注重體現(xiàn)學生的自主學習，體現(xiàn)“以讀為本”的教學理念。
一、自讀自悟，整體感知文本教學中，充分的讓學生讀。語文教學要以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。我先讓學生自己朗讀課文，圈畫生字、詞語，然后小組內(nèi)合作學習生字；讓學生默讀課文，思考文章主要講了什么內(nèi)容？自己有什么不明白的問題？給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內(nèi)容。
二、創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
不足之處：首先是對學情把握不足。學生膽怯不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，導致課堂氣氛沉悶。為完成教學任務，有些急于求成，代替學生思考的，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教。
整堂課學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過于單一化，主要是學生朗讀后，找學生評價，然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范等，讓學生的感情朗讀不再單調(diào)。
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