《原電池》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《原電池》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)自學(xué)、對(duì)話、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，打造的一種高效課堂模式。這種教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案”為知識(shí)載體，以“共同體”為學(xué)習(xí)組織形式，突出自主、合作和探究。
新學(xué)年，我下了一番“繡花功夫”，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的精髓，精心備課，讓常態(tài)教學(xué)課堂充滿思維的碰撞，打造了高效智慧課堂。下面我將《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第3節(jié)《原電池》一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂積累經(jīng)驗(yàn)。
以此，作為我的教學(xué)反思。
“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄。
1、“導(dǎo)學(xué)案”編寫。
本節(jié)內(nèi)容是建立在電極反應(yīng)的概念基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基本原理。以一個(gè)學(xué)生熟悉的自發(fā)氧化還原反應(yīng)為研究對(duì)象，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建的內(nèi)容體系。首先由學(xué)生熟悉的鋅銅稀硫酸原電池入手，提出如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這一情景，然后由單液逐漸過(guò)渡到雙液，引出問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)階梯問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)必修二原電池部分的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生充分對(duì)話，思維充分發(fā)散，然后通過(guò)精講點(diǎn)撥進(jìn)行概括總結(jié)。按照“三步五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案編寫。
2、“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施。
本課堂教學(xué)實(shí)施，按照“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“自學(xué)-對(duì)話-評(píng)價(jià)”的三步推進(jìn)，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)解決基本問(wèn)題，通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)帶著問(wèn)題進(jìn)入合作探究，取得了很好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，“共同體”發(fā)揮了重要的作用，并在對(duì)話中激發(fā)了課堂智慧，提高了課堂教學(xué)效果。
摘錄部分課堂教學(xué)智慧和大家共饗。
2.1．“夢(mèng)之隊(duì)”共同體的課堂智慧：一張膜可能帶來(lái)的能源。
“對(duì)話環(huán)節(jié)”是我們“放縱思維”的自由討論階段。老師設(shè)計(jì)的對(duì)原電池原理理解的幾個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題又激發(fā)了我們的智慧，我們“夢(mèng)之隊(duì)”共同體在原電池自放電方面進(jìn)行了探究，作為這堂課的一個(gè)隨筆與思考。
11原電池的自放電現(xiàn)象實(shí)在是讓人頭痛不已。在資源飛速減少的今天，人類必須要珍惜每一份能利用的資源。下面以“銅鋅原電池”為例，介紹一個(gè)大膽的設(shè)想。
在鋅銅原電池反應(yīng)時(shí)，一個(gè)最大的問(wèn)題時(shí)鋅上有銅析出，銅片質(zhì)量增加，這樣一來(lái)就降低了反應(yīng)的效率，浪費(fèi)了部分資源。這時(shí)有一個(gè)很好的辦法，將實(shí)驗(yàn)裝置改裝成xx的模式。課本上給出了解決辦法就是在兩電解質(zhì)溶液中架起一座鹽橋（即在xx中架一座鹽橋），這樣一來(lái)就形成閉合回路，也就構(gòu)成了原電池。這個(gè)方法雖然是個(gè)好方法，但鹽橋在實(shí)驗(yàn)操作中體積大，不便于操作。同時(shí)鹽橋使用后需放在某液體中浸泡才可以保證下次試驗(yàn)。
一個(gè)遐想油然而生，既然這樣形不成閉合回路，我們可以不使兩種溶液隔離。可一旦兩種溶液混合后，溶液中依然會(huì)有銅離子。其實(shí)我們不妨換個(gè)思路。既然一切都因銅離子而起，那為何不把銅離子隔離，其他陰離子自由通行呢？鑒于此，以下這種實(shí)驗(yàn)裝置出現(xiàn)了。
也許有人會(huì)問(wèn)這樣不還是將溶液混合了嗎？其實(shí)不然，xx中的3就是這個(gè)裝置中最具特色的。這是一個(gè)類似于離子交換膜的物質(zhì)。它會(huì)將溶液中的銅離子攔下，不會(huì)使其與鋅離子混合，其他離子可以自由通過(guò)。這樣一來(lái)，既解決了自放電的問(wèn)題，又可以形成閉合回路，可謂是一舉兩得。
發(fā)明出了這種膜，那么會(huì)很大程度上的抑制電池的自放電現(xiàn)象，減少能源浪費(fèi)。一張小小的交換膜可能帶來(lái)能源的xx，只要我們肯動(dòng)腦筋，智慧的火花就會(huì)放電，那就讓我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一起“腦洞大開”，發(fā)揮我們的才能吧！
2.2．“巔峰”共同體的課堂智慧：一根導(dǎo)線的秘密。
今天，我們研究的是原電池原理，老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題激發(fā)了我們的對(duì)原電池原理的思考，我們“巔峰”共同體在鹽橋的導(dǎo)電原理方面方面進(jìn)行了大膽猜測(cè)，并經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證是正確的，期望能得到理論支持。“夢(mèng)之隊(duì)”的想法很好，但是離實(shí)際還差一步。
33我們把鹽橋撤掉，中間用導(dǎo)線連接結(jié)果會(huì)怎么樣呢？實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生電流，為什么呢？
觀點(diǎn)1：銅導(dǎo)線在裝置中起一個(gè)媒介的作用。我們都知道銅導(dǎo)線可以導(dǎo)電。而電流是由負(fù)電荷定向移動(dòng)產(chǎn)生的。很顯然，這一種觀點(diǎn)是成立的。
觀點(diǎn)2：銅導(dǎo)線接入后，實(shí)際上又構(gòu)成了新的原電池。未接入銅導(dǎo)線前，兩個(gè)燒杯中的鋅極、銅極分別為原電池的負(fù)極和正極，而接入導(dǎo)線后，鋅極和銅導(dǎo)線構(gòu)成原電池的電極，銅極和硫酸銅溶液成為了導(dǎo)電的介質(zhì)，所以會(huì)有電流產(chǎn)生。于是我們又做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證：
猛然一看，會(huì)認(rèn)為有兩個(gè)原電池，但實(shí)際上多個(gè)“池子”串聯(lián)時(shí)，一般只有一個(gè)原電池。在老師的幫助下，我們弄清了反應(yīng)原理：銅和鐵片構(gòu)成了原電池的正極和負(fù)極，銅和硫酸銅溶液為導(dǎo)電介質(zhì)。可問(wèn)題來(lái)了，鋅和鐵可以構(gòu)成原電池！銅和鐵也可以！到底哪一個(gè)是反應(yīng)的本質(zhì)？當(dāng)時(shí)老師提醒了一下：金屬活動(dòng)性相差越遠(yuǎn)，產(chǎn)生的電勢(shì)差越高。即使鋅鐵反應(yīng)了，產(chǎn)生的電勢(shì)遠(yuǎn)沒有銅鐵產(chǎn)生的高，所以最終還是銅鐵為正極和負(fù)極，可見觀點(diǎn)2成立。
綜上所述，銅導(dǎo)線可以認(rèn)為是做一個(gè)介質(zhì)，保證電子移動(dòng)；也可以作為反應(yīng)的電極，重新構(gòu)成原電池。
只是一根小小的導(dǎo)線就讓我們學(xué)習(xí)了這么多。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)習(xí)同樣如此。只要我們認(rèn)真的對(duì)待課堂中的每一個(gè)問(wèn)題，我們都會(huì)知道老師備課的目的所在。只要我們認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們?cè)缤頃?huì)登上成功的彼岸。還等什么，心動(dòng)不如行動(dòng)，開動(dòng)腦筋，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的明天吧！
3、“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)反思
一節(jié)普通的“三步五環(huán)節(jié)”的化學(xué)課堂打開了學(xué)生思維的閘門，課堂上“師生”，“生生”的課堂交流啟迪了智慧，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。把課堂變成了學(xué)生的課堂，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅是高效的課堂，也是啟迪智慧的課堂。
三步五環(huán)節(jié)課堂的確給學(xué)生帶來(lái)自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，共同體內(nèi)的體員更加和諧，交流更加自由，提高了思維的廣度和深度。這樣的一個(gè)平臺(tái)同時(shí)也給我們老師帶來(lái)了教育教學(xué)的變革，教師后臺(tái)工作要求更高了，備課提出了更高的要求，課堂上不僅僅是怎么教的問(wèn)題，更重要的是學(xué)法問(wèn)題，課堂駕馭的要求提高了，同時(shí)育人方式更加靈活了，學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，教師也得到了進(jìn)步，專業(yè)得到了更好的發(fā)展，真正的達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)。
“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計(jì)的“自學(xué)環(huán)節(jié)”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問(wèn)題和教材走向教師。
“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的，所以具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，它大大提高了課堂效率，減輕了教師的課上負(fù)擔(dān)，讓課堂成為了學(xué)生的樂(lè)土。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們理應(yīng)本著“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，弘揚(yáng)“認(rèn)真精神”，保持理論聯(lián)系實(shí)際，且思且行，且行且思。
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