由語言教學引發的思考和相關學習

昨天我們三位教師上了三堂語言課，由此帶給了我一些反思。幼兒園的語言教學需要借助圖片、多媒體等一些能夠激發幼兒說話興趣的教具來完成，活動的過程中還需要運用動作演示、角色表演等教學方法讓幼兒理解故事的內容。但使用不當就會適得其反，把幼兒的注意力引到了玩上，而忘了用語言表達，這樣就起不到語言教學的真正目的。我認為語言教學最重要的還是教師如何用教師本身語言的生動性來感染幼兒，把幼兒帶入故事情景，讓幼兒有說的欲望，有說的渴求，把平時的語言學習加以提煉升華。

幼兒語言的發展是一種比較隱性的行為體現，它不象數學美術那樣當場見效，很容易讓家長看到孩子今天學到了什么。但幼兒期語言的發展卻會影響到孩子今后入小學或初中的語文學習，句子的完整表達、詞匯的積累等對孩子今后的寫作學習都有相當重要的作用。在我昨天的教學中，我覺得如何讓幼兒用完整的句子表達，我激發得還不夠，在回應評價幼兒的回答時應該更講究一些語言的豐富性，而不是簡單地把幼兒的回答再重復一遍，比如：“你用這么美的話贊揚它啊”。“你能用更美的詞語說說它的優點嗎?”等等，這樣就會使語言教學達到更好的效果。

基于一些語言教學的思考，今天上網讀到了一篇關于語言教學的文章覺得很有學習必要，在此作一些摘錄：

目前對我們的幼兒園語言教學產生指導作用的主要有以下3個基本觀念：

1．完整語言的觀念

(1)語言是整體的，又是個體的;

(2)只有完整學習的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關聯的;

(3)完整語言需要真實與自然的語言環境，需要有趣的感性的刺激;

(4)完整語言具有社會實用價值，學習者要在學習過程中獲得應用的機會和能力。因此，在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境。一方面要提高幼兒日常交往語言的水平，鍛煉幼兒在不同場合不同情境下使用不同的語言的能力，同時能夠對藝術語言也具有一定的敏感性;另一方面要在促進幼兒口頭語言發展的同時，幫助他們作好學習書面語言的準備，從而在早期形成完整的良好的語言能力。

2．整合教育的觀念

受到兒童語言學習系統理論的影響，當代幼兒語言教育出現了整合教育的趨向，整合教育的觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們的每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。

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離開了兒童發展的其他方面，語言學習的成功也是不可能的，同樣，其他方面的發展也離不開語言的發展。基于這樣的觀點，幼兒語言教育便與其他方面的教育密切結合，至少語言學習內容不再是與其他方面割裂開來的，而是將語言知識、認知知識和社會知識融合一體，考慮幼兒在學習時獲得這三個方面知識的系統調整與受納。

3．活動教育的觀念

兒童的語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。這里所指的周圍環境，既包括了社會文化的和自然物質的環境因素，也包括了語言的和非語言的因素。值得我們重視的是，兒童要通過主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用發展他們的語言。因此，幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言。在活動中，要揉和多種兒童發展因素，允許多種與兒童語言和其他方面發展有關的符號系統的參與，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。

幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。

(1)傾聽行為的培養

(2)表述行為的培養

(3)欣賞文學作品是感知理解文學作品，并嘗試藝術地構建語言方式的行為。

(4)早期閱讀行為的培養

幼兒園語言教學活動分為5種基本類型：

1．談話活動

(1)具有一個有趣的中心話題。一要考慮幼兒所具有的經驗基礎，二是幼兒對中心話題有一定的新鮮感，三是中心話題與幼兒近日生活共同關心點有關。

(2)具有多方面的信息交流。

(3)具有寬松自由的交談氣氛。

2.講述活動

(1)有一定的憑借物。

(2)有相對正式的語言情境。

(3)使用的是獨白語言。

3．聽說游戲活動

(1)在生動活潑的游戲中蘊含語言教育任務。

(2)將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。

(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成份。

4．早期閱讀活動

(1)有廣闊的閱讀環境。

(2)有表意性質的閱讀材料。

(3)有整合的閱讀內容。

5．文學作品學習活動

(1)圍繞文學作品教學開展活動。

(2)整合相關的學習內容。

(3)提供多種與文學作品相互作用的途徑。