幼兒園大班繪本教學的思考
擷取什么給孩子？——關于繪本教學的思考
因為新教育課題的開展，從07年開始，我們和孩子一起走進了繪本，從《小黑魚》、《爺爺一定有辦法》到《啊，蜘蛛》、《母雞蘿絲去散步》，師生共同品味著《月亮的味道》、欣賞著《彩虹色的花》、想象著《彩虹的盡頭》……從最初的懵懵懂懂，到如今的隨口道來，繪本已經走進我們的生活;因為《讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實踐研究》課題的成功申報，在以后的時間里，我們還將繼續徜徉在繪本的世界里，和孩子、家長一起感受繪本的精彩，一起享受閱讀的快樂，一起品味生活的甜美。
無論是新教育在幼兒園的實踐，還是《讓閱讀融入生活》課題的開展，繪本教學始終都是我們的一個有力抓手，那么如何發揮它的作用呢?我想，資源的選擇是關鍵。也就是說，當我們拿到一本繪本之后，可以擷取什么給孩子?是需要好好琢磨的，并不是信手拈來的，所以下面兩個步驟是我們必做的功課，和大家一起分享。
一、認真品讀 梳理價值點
當我們拿到一本繪本之后，應該靜下心來認真品讀，而非匆匆泛讀，應從封面、環襯一直到封底，每一頁都細細看過，從文字到畫面，不漏過任何一個細節。
以《國王生病了》為例，第一遍翻閱時，可能更多關注的是文字，對故事內容有一個大致的了解;第二遍翻閱時，可能對封面特別關注，因為教學活動通常都是從觀察封面導入的，所以就會對封面上的文字有新的發現，“病”字顏色是不同的，而且是斜的……隨著閱讀次數的遞增，我們會發現轎子在書中不同場景中的位置，發現三位王子的著裝不同，發現不同的表示病狀的符號，發現國王會有兩只右手的畫面等等很多的信息。
在這本繪本里，關于適度運動使人健康、關于自己能做的事要自己做、關于運動計劃表、關于畫面細節的表現等等，都可以作為價值點進行挖掘，那么，哪些是可以作為教學點和孩子一起關注和分享的呢?
二、精準定位 選擇教學點
所謂精準定位，就是需要老師對照各年齡段的發展目標，尋找到與繪本中相對應的契合點，然后確定活動目標。
還是以《國王生病了》為例，考慮到是大班孩子，對于運動很感興趣、對于一周有幾天也有了初步的了解，而且有一定的觀察能力、語言表達能力，所以將活動目標定為：1. 通過多種形式理解作品，感受故事的幽默，知道適量運動的好處。2. 能關注繪本畫面的細節，并大膽表達對故事內容的理解。目標1應該是屬于教師可以掌控的，也是可以達成的，而目標2就比較具有開放性，是需要老師在活動中隨機處理的。這一點是較難把握的，一不留神就會陷入孩子被老師牽著走、或是老師被孩子牽著走的境地中，而失去集體教學活動的價值。
有效教學讓孩子悅讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因為上午當班，只聽了下午的兩個活動。
一點半下午的活動開始了。首先由上午執教的四位老師進行說課，由于上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動進行了解。二點半左右，由新埭幼兒園業務園長劉亞平執教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發現自己是多么的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當劉老師出示第一張PPT時，我感覺好像在哪里看到過，當她把繪本發給幼兒時，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時看到過。那是，我只是出于對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒有留下很深的印象。
這是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領下，我發現孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學中，讓我發現了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環節設計里沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另一側面可以看出，作者其實真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現復述中，孩子們都能熟練運用了。有些能干的孩子講故事時，都能抓住了動物的神態動作詞語來描述，令人驚喜。看來，在繪本故事中進行語言訓練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。繪本閱讀能引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達力取得發展了。學習生活中多了繪本，能培養孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發學生的閱讀興趣，教會孩子閱讀的方法，養成閱讀的習慣，為他們的終生學習打下扎實的基礎。
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