如何讓幼兒快樂識字的技巧分析論文
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養，這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對識字產生畏難情緒。筆者認為，引導幼兒識字的關鍵在于遵循幼兒的認知特點，選擇適合幼兒發展的教育方法，將快樂引進課堂，引進識字教學中，讓孩子們通過積極參與，激起識字的欲望，從而達到良好的教學效果。
游戲是幼兒生活中特有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字活動中，要充分注重游戲的參與性。
開火車的游戲：在游戲開始，教師先用語言動作和幼兒進行互動：“火車火車往哪開？”幼兒頓時熱情高漲：“火車火車這里開，這里開！”然后教師出示不同的生字卡，由參與游戲的幼兒按小組一個接一個讀出卡上的生字。這種操作簡單的開火車游戲，可以較大范圍的檢查幼兒的識字效果。
找朋友的游戲：要求幼兒把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。如給出：“白”“飛”“開”“天”“鳥”“門”，可以分別搭配成下面的詞語：“白天”“飛鳥”“開門”等，這種識字游戲不僅能讓幼兒識字，還能鍛煉他們將所認識的字靈活運用的能力，訓練幼兒的思維能力。
幼兒識字的過程也是其認識事物的過程，它與幼兒的心理特點密切相聯，這就要求我們在教學時要靈活地選擇教學方法，只有引導幼兒掌握了正確的識字方法，讓幼兒覺得識字是一件有趣的事情，才能讓孩子們擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學識字，從而提高識字效率。
猜字謎，是激發幼兒識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉幼兒的思維。如學習“春”字時，我編出了謎語“三人看日落”；學習“畫”字：“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋兒”；學習“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通過形象的比喻、板畫、書寫，幼兒不僅很快記住了字形，還激發了自己編謎語記字的積極性。他們也編出：兩人在土上（坐）；木字頭上兩只眼（米）；牛頭不見了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）來互猜。在快樂的猜謎氛圍中，生硬的識字教學變得有趣了，教師教起來也輕松，幼兒學起來也很有興趣。
兒歌的韻律和趣味深受小朋友的喜愛。我們可以根據漢字的字型特點編一些容易識記的小兒歌來促進學習。如“朋”字：兩個月亮交朋友；“在”字：一橫一撇加一豎，土地公公在里住；又如金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖；“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通過一個順口溜，一下子就可以學習一串的字。這種方法即簡單，又有趣。這樣，幼兒把順口溜記住了，在邊唱邊學中，掌握了漢字。
將加減法的游戲貫穿運用到識字課堂中，可以使幼兒學習識字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，學習“口、日、人、了”等字后，請幼兒加一筆或者兩筆，看看他們能變成什么字，這樣的識字方法不僅能幫助幼兒識記新字還能鞏固舊字，擺脫了死記硬背的枯燥過程，讓識字活動充滿樂趣，教學非常有效。
有時候，有些象形字非常生動，我們可以借助簡筆畫讓幼兒既快又形象地記住這些字。如“月、日、火”等字，在教學中，我就用畫一畫的方法在黑板上出示了這些字的演變過程，孩子們學得又快又開心。又如在教“雨”時，我根據幼兒對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。
幼兒的表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺，教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如教學“拍”字，認讀后提問：“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，孩子們踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作。接著趁熱打鐵：“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，幼兒很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了‘拍’字，也真正體現了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。
心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”良好的識字環境不僅能激發幼兒的識字興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累識字經驗。教師要為幼兒營造一個良好的識字氛圍，讓幼兒隨時隨地能接觸到漢字，為幼兒進一步學習漢字提供便利條件。
在創設主題環境中，我們把文字配合圖片展示出來，讓幼兒在日常活動中就有機會去識讀他們自己熟悉的內容。如大班主題活動“有用的植物”中有一個活動“樹真好“結束后，我將幼兒創編的詩歌用圖文的形式布置在我們的主題墻面“樹真好”中，讓幼兒進行自由的識字、創編。除此之外，我們還在教室的墻面上創設了許多的“主題角落”。如將幼兒和教師共同收集的“小新聞”展示在上面，供幼兒嘗試閱讀、識字。還有我們的“氣象角”， 把天氣圖表與文字相結合，讓孩子在每天的記錄與觀察中認識字。在自然角中實物與文字相結合，如：洋蔥、玉米等，讓孩子在不知不覺中理解和掌握文字。
我們還利用一日活動中的生活環境，隨機滲透。教師在幼兒的喝水區的杯子上分別寫上幼兒的名字，便于幼兒互相認識；同時在衛生間的墻面上分別寫著“弟弟專用“等文字；在盥洗室中用圖加文的形式表示洗手的步驟，讓孩子在生活中潛移默化的學習識字。
總之，在識字教學中，教師要幫助幼兒尋找出隱含在漢字中的童趣，注重引導，幫助幼兒找到喜歡或合適的識字方法，那么識字將不再是他們的負擔，而是成為一種樂趣。讓我們為孩子們打開趣味識字的大門，讓他們快樂識字吧！
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