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數學活動中的教師與幼兒互動策略

時間：2022-05-01 16:47:47 少兒數學

數學活動中的教師與幼兒互動策略

　　在傳統的幼兒園數學教學中，教師與幼兒之間的互動多為單方面的講授或指令，即教師考慮更多的是如何實現預定的數學教育目標，而大大忽略了幼兒的反應和思考，致使幼兒在枯燥、無趣的數學活動中感到被動、壓抑和約束，對數學活動缺乏興趣和操作的愿望。

數學活動中的教師與幼兒互動策略

　　新《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”，點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。“接過孩子拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應該像拋球、接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對方。這是一個根據情況以不同方式不斷回應對方的、充滿變化的過程。因此，在數學活動中，教師應善于回應幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動，才能調動幼兒數學學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，為幼兒的終身學習打下良好基礎。

　　一、創設和諧、愉悅、寬松的互動情境，激活幼兒學習數學的興趣

　　(一)創設問題型情境

　　幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的。當幼兒對所提供的數學操作材料感到困惑或無趣時，教師若能巧妙地創設問題型情境，讓幼兒與環境互動，就能有效激發幼兒的學習興趣。例如：小班幼兒使用橡皮筋在“方形釘板”上認識平面圖形時，露出十分沒勁的神情，認為一點都不好玩。教師借機提出了這樣的問題：“皮筋朋友要在這塊‘體操板上跳舞’，你們來試試看，皮筋朋友會跳出什么樣漂亮的舞呢?”這個問題一拋出，孩子們臉上無趣的神情立刻消失了，同時興致勃勃地操作起材料，高興地說：“瞧，紅色皮筋在跳三角形舞呢!”“綠色皮筋像模特兒在走直線呢!”等等。這就使枯燥無味的數學學習變得生動形象起來，幼兒通過積極的富有創意的自主操作，建構起屬于自己的知識。

　　(二)創設故事型情境

　　皮亞杰曾提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。教師可以嘗試在數學活動的設計中，結合幼兒的興趣點及年齡特點創編一定的故事情境，從而使幼兒在有趣的故事情節中，萌發操作材料的愿望。例如：在中班活動“積木找家”中，教師創編了故事――《積木旅行記》。在積木坐火車旅游這一情節中，孩子們通過與教師玩 “點名上車”的游戲，復習了各種“等積異形板”的名稱；在遇見5只小螞蟻的情節中，幼兒在扮演“螞蟻媽媽”的教師的引導下，自然地建構出了面積守恒的概念；在積木回家的情節中，孩子們與教師扮演各種形狀的積木，在游戲中鍛煉了對不同圖形的記憶能力。實踐證明，創編有趣的故事情節能有效地構建愉悅的教學互動情境，觸動幼兒的心靈，誘導幼兒主動探求新知識。

　　(三)創設生活型情境

　　認知心理學的研究表明，學習內容和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師應盡量創設與幼兒生活實際有關的互動情境，讓幼兒發現數學就在自己身邊，實現數學教學生活化，從而激發幼兒學習數學的興趣。例如：在大班幼兒學習“三度立體空間”時，一開始，孩子們對各種原木色的立方體并不是特別感興趣，無法與材料進行有效的互動。教師適時提出了“讓我們都來當小小建筑工人”的建議，得到了孩子們一致贊同。于是，孩子們開始了名為“我們生活的社區”的建構主題。在運用自己的生活經驗完成任務的過程中，幼兒初步發現了柱體和椎體在建筑中的不同用處，也就自然而然地認識了一些立方體，感受了數學的實際意義。

　　二、創設交流合作的互動學習條件，提高幼兒學習數學的有效性

　　(一)在融洽的師幼互動關系中構建數學知識

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互尊重的基礎上，才會把自己的想法表達出來，進行交流。幼兒同教師之間也是如此。可以說，融洽的師幼交流是幼兒主動建構知識的“催化劑”。例如：在大班幼兒操作六形六色積木時，教師提出要求，讓幼兒用8塊積木拼出教師提供的飛機模型。孩子們的操作結果未能達到這一要求。正當教師想要“糾正”時，發現幼兒不僅對自己拼出來的飛機自信滿滿，而且還在相互評價誰用的積木最少、誰用的顏色最好。于是，教師改變自己的想法，及時接受孩子們的建議，開展“誰用的積木最少”的比賽，并讓幼兒比較、總結原因。結果孩子們發現：原來一個六邊形的積木不僅可以分成2個梯形、3個菱形，還可以分成6個三角形，誰用了最多的六邊形，誰的積木就用得最少。可見，只有當教師能真正走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時；才最容易與幼兒溝通，也才最容易被幼兒接納，從而激發幼兒的探索行為。

　　(二)在平等的幼幼交流互動中構建數學知識

　　在新型的師幼活動中，教師與幼兒是相互促進的合作伙伴，但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不意味著教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，相反，教師應當提供隱性指導，包括創設條件引發幼幼之間的互動。例如：在引導大班幼兒運用“四色比例熊家族”材料，初步學習分類、集合概念時，教師創造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房間”等游戲環節，使幼兒在每一游戲中都能產生與材料互動的愿望。特別是在“小熊找房間”的游戲中，孩子們操作方法各不相同，得出的結果也不同，于是，孩子們開始了十分有價值的互動交流活動。以下是兩個小朋友的一小段互動交流：明明說：“瞧!我的小熊房間住了2只熊爸爸和2只熊媽媽和它們的2個孩子，一共住了6只熊”；而慧慧則神氣地說道：“我的小熊房間住的全部都是各種顏色的小熊寶寶，這是小熊幼兒園，有10只一樣大的小熊，我的小熊房間顏色比你多，住的小熊也比你的多!”此時，教師覺得除了給兩個小朋友以贊揚的掌聲外，還應給予更進一步的幫助，于是又給了他們每人一個“新的小熊房間”，鼓勵他們再想想怎么讓其他不同的小熊也住進去，孩子們由此開始了新的操作之旅。總之，在整個游戲過程中，孩子們都在快樂地學習 ――與材料互動、與同伴交流，同時也在

　　不斷地自我建構相應的數學概念，而此時教師所要做的就是維護民主、平等、和諧、寬松的游戲情境，維持幼兒與材料、與同伴互動的興趣。

　　總之，師幼之間、幼幼之間這種交流合作式的互動學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進幼兒的思維和學習；這種學習還能使教學適應不同能力水平的幼兒，增強平等意識，促進相互了解，發展幼兒的合作意識和合作能力。交流合作式的互動也使幼兒學會了溝通，學會了處理分歧意見，學會了分享學習成果。

　　三、創設開放式的互動空間，發展幼兒的創造性思維

　　(一)借助數學操作活動，提高思維的靈活性和獨特性

　　皮亞杰認為，對兒童來說，邏輯數理知識，不是從客體本身得到的；而是通過與材料的相互作用發現、從自身內部構建的。教師在數學活動中應創設開放式的互動空間，讓幼兒在親身感知、主動探索的操作過程中學習和構建數學知識，從而促進探究能力的發展。比如：在中班幼兒學習分類時，教師為幼兒提供了大小、顏色、形狀不同的六形六色積木，啟發幼兒觀察、比較、發現各個圖形的不同特征，多角度地概括這些圖形的共同本質特征，然后自定相應的標準進行分類。這種訓練極大地促進了幼兒思維的靈活性。又比如：利用七巧板這種材料，讓大班幼兒拼長方形、三角形和梯形等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進行新的嘗試，以不斷找出解決問題的新方法，從而使思維更具獨特性。

　　(二)借助各種有趣的數學智力游戲，提高思維的敏捷

　　數學智力游戲能極大地調動幼兒思維的積極性，培養思維的敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。這種游戲可以借助幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動，并通過情境式、語言式、操作式等多種途徑和方法進行。比如：在幼兒操作活動之前，為集中幼兒的注意力，教師可以利用串珠、圖形等材料和孩子們玩桌面互動游戲――“猜多少”“什么不見了”“像什么”等等；在日常生活的間隙時間，如散步、戶外活動時，教師可以和孩子們玩“上下樓梯”“抱大樹” “躲貓貓”“找小熊”“偵察兵”等體驗式互動游戲。這些游戲看似簡單，卻很受孩子們的歡迎。還有語言式的互動游戲，例如對于4和5兩個數字，可以從數的組成、數的加減、相鄰數、應用題等多個角度引發幼兒思考，如“4和5比較，誰多誰少?”“4和幾合起來是57”“5可以分成4和幾?5去掉幾等于47”“小紅今年4歲，比小明大5歲，小明今年幾歲?”等等。通過這樣一連串的提問，引導幼兒積極動腦，使幼兒的思維活動一環緊扣一環，勢必引起幼兒的連鎖反應，爭先恐后要求發言。這種方法對發展幼兒的數學思維能力有很好的效果。知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維。每個人都具有先天性的創造潛能，但都隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當的條件，沒有激發它變為現實的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此在數學教學活動中，教師不僅要提供給幼兒創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓幼兒在探索中發現問題、解決問題，獲得創造力，同時，還要給幼兒添加釋放潛能的“催化劑”，通過有效的師幼互動，包括情境創設、情感支持、平等交流等，激發幼兒探索的興趣與愿望，讓幼兒在嘗試中學會建構、理解，甚至生產數學知識。

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