混齡走班幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的合作教學(xué)論文
實施“混齡走班制”后，幼兒的“學(xué)”與教師的“教”已完全不同于傳統(tǒng)的教育形式。幼兒園的“學(xué)”呈現(xiàn)出多樣化學(xué)習(xí)，教師的“教”形成了合作教學(xué)的共同體。
一、學(xué)習(xí)中心混齡走班幼兒的學(xué)習(xí)方式
1. 操作式學(xué)習(xí)。操作是幼兒學(xué)習(xí)活動發(fā)生、學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的重要途徑?！皩W(xué)習(xí)中心”走班制的設(shè)立，就是為了讓每一個孩子都能享受到全園資源，在十二個不同類別的學(xué)習(xí)中心里，通過提供有層次的材料，多種類型的材料，和不斷變換調(diào)整的材料內(nèi)容，來滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。
2. 體驗式學(xué)習(xí)。(1)幼兒是主動學(xué)習(xí)的體驗者，做自己的小主人?！白甙唷钡那疤崾亲鲇媱潱變盒枰谧鲇媱潟r明確自己選擇區(qū)域的意向，無論選擇的依據(jù)是自己的興趣還是要好的同伴，都能成為主動學(xué)習(xí)的動力之一;“走班”工作時，幼兒學(xué)習(xí)的動力會隨區(qū)域材料的開放程度而進(jìn)一步得到提升;“走班”工作結(jié)束后，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及完整作品會使他們體驗到成功，并增加下一次“走班”工作的主動性。
(2)幼兒在學(xué)習(xí)中體驗樂趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒所選區(qū)域越符合自己的意愿，他們在區(qū)域中的活動力就越強，獲得的樂趣也就越高，從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就越容易內(nèi)化。
(3)問題情境體驗，經(jīng)驗遷移解決問題。幼兒不能被動的等待他人的幫助，而是要將自己的經(jīng)驗應(yīng)用到問題解決中，在解決問題時進(jìn)一步強化自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在解決問題過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(4)真實情境體驗。這里的情境有三種：生活情境學(xué)習(xí)，如插花、做面點、烹飪、美發(fā)、木工等等，注重生活技能、程序?qū)W習(xí)，提供的是真實的工具和材料，幼兒穿上相應(yīng)的職業(yè)服裝模仿成人;戲劇情境學(xué)習(xí)，如童話劇場、皮影戲、提線木偶、手指偶等等，幼兒在這類區(qū)域創(chuàng)編劇本、裝扮并扮演;主題情境學(xué)習(xí)，這一類區(qū)域具有高程度的開放性，無論是什么主題背景，幼兒都能在區(qū)域找到合適的材料，創(chuàng)造出變化莫測的作品，如機械組合、木工、紙扎、立體造型、地圖標(biāo)志等等。
3. 語言表達(dá)式學(xué)習(xí)。談話中的孩子要學(xué)會傾聽，理解成人和同伴的語義表達(dá)，并在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，提出問題。在工作時，如果小組合作是主要形式，那么小組成員之間的對話便成為協(xié)商的根本。在工作結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)里，孩子們需要回憶整個工作過程，分享自己的發(fā)現(xiàn)、收獲和遇到的問題，也就是對整個工作過程的完整語義表達(dá)，年齡越大的孩子表達(dá)越完整，語義越趨向抽象概括，年齡越小的孩子表達(dá)越零碎，以詞代句，需要成人幫助豐富語句。
4. 合作式學(xué)習(xí)。幼兒有可能按照自己的興趣和需要選擇，也有可能和要好的朋友結(jié)伴選擇。同組中年齡較小或能力較弱的孩子有三種活動方式：個體自主學(xué)習(xí)，在自己操作材料的過程中獲得學(xué)習(xí);觀察模仿，在觀察同伴的行為及其后果而發(fā)生間接性學(xué)習(xí);協(xié)助同伴，幫助一起完成共同的工作任務(wù)。
二、學(xué)習(xí)中心混齡走班中教師的合作教學(xué)策略
1. 班級教師形成合作共同體。班級共三位教師，即主教、中心負(fù)責(zé)人和助教，她們在合作中共同了解每位幼兒，給予他們適度的支持、個性化指導(dǎo)及有效的評價，不斷完善幼兒在學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)過程。
(1)談話與分享。三位教師一起參與幼兒談話與分享活動。具體的方法是分成人數(shù)比較均等的兩組，一組是關(guān)于主題活動的討論，另一組是關(guān)于區(qū)域活動的討論，每組有一位教師組織幼兒的談話與分享活動，剩下的一位教師則以討論者中的一員，參與要指導(dǎo)的組別中輔助組織的教師談話和分享。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，主教會單獨負(fù)責(zé)一組幼兒，另外一組幼兒由中心負(fù)責(zé)人和助教共同負(fù)責(zé)。
(2)工作環(huán)節(jié)。中心負(fù)責(zé)教師留在本班，面對著來自不同班級的幼兒和留在本班工作的幼兒。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)在本中心中工作的所有幼兒，根據(jù)本區(qū)域各年齡段的核心經(jīng)驗或是幼兒帶來的任務(wù)單及幼兒提出幫助的要求給予支持，協(xié)助幼兒完成當(dāng)天的工作任務(wù)。
重點指導(dǎo)教師固定在一個中心里，隨著重點指導(dǎo)中心的改變而變換位置，面對的是本班的幼兒。主要負(fù)責(zé)支持和指導(dǎo)在重點指導(dǎo)中心三個區(qū)域工作的本班幼兒。走班指導(dǎo)教師走動在各個中心，面對的是本班的幼兒。主要負(fù)責(zé)支持和指導(dǎo)在其他不同中心工作的本班幼兒，走班指導(dǎo)教師在各個中心負(fù)責(zé)教師的協(xié)助下，一起支持這部分幼兒的學(xué)習(xí)。
(3)幼兒學(xué)習(xí)評價。班級三位教師的評價按教師跟蹤指導(dǎo)的中心區(qū)域劃分，大致將班級幼兒均等分成三份，每人負(fù)責(zé)2-3個區(qū)，大致5-9名幼兒，通過收集和整理幼兒在學(xué)習(xí)中心活動過程的記錄、作品的分析等資料，對每個幼兒學(xué)習(xí)的過程作出評價，或是利用作品的分析等多種方式評價幼兒的學(xué)習(xí)，從而了解每一位幼兒在學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的適宜性和有效性，從而調(diào)整和改進(jìn)指導(dǎo)幼兒的策略，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)和方向，支持幼兒的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2. 全園教師形成合作共同體。在學(xué)習(xí)中心混齡走班制實踐的過程中，全園教師形成了一個很廣大的溝通網(wǎng)，每個班級的教師對本班幼兒計劃的中心區(qū)域會進(jìn)行深入的了解和預(yù)設(shè)活動，這個環(huán)節(jié)需要跟中心負(fù)責(zé)的教師溝通，形成一個討論的合作關(guān)系。
而學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)的教師面對的不僅僅是本班幼兒，而且還要指導(dǎo)和支持來自全園不同班級幼兒的工作和學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)的教師要和這些來自不同班級的教師形成良好的溝通，了解這些幼兒來到本中心的計劃和目的，才能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和支持，同時也觀察這些工作中的幼兒，把結(jié)果反饋給其所在班級教師，給予評價。
這樣，幼兒園的教師們形成了一個更大范圍的合作共同體，為所有幼兒的學(xué)習(xí)形成了緊密的合作教學(xué)方式，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了最大范圍的師幼互動。
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