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幼兒綜合素養培育的協同式教學論文

時間：2022-03-25 21:43:04 教學論文

幼兒綜合素養培育的協同式教學論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的幼兒綜合素養培育的協同式教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

幼兒綜合素養培育的協同式教學論文

　　摘要：幼兒教育注重綜合素質的培養，運用協同式教學不僅可行，而且可以收到良好的效果。立足于實踐，文章探索了理論知識學習與實踐操作學習協同的協同式教學，嘗試開展書本文化與本土文化、幼兒園與文化場館、幼兒園與家庭、講授化教學與游戲化教學的協同教學。為了保障協同式教學的順利開展，應當建立制度化的館園協同機制，打造教師團隊，建立常態化的家園合作平臺。

　　關鍵詞：協同式教學；幼兒教育；綜合素養

　　協同式教學是在傳統教學的基礎上強調整體的優勢，協同各方的力量整合教學資源，實現“1+1＞2”的教學目標。學前教育的宗旨是實現幼兒全面發展，使幼兒成為祖國的建設者與接班人。如何有效實現這一目標，綜合素養培育過程中運用協同式教學可以收到良好的效果。

　　一、協同式教學在幼兒綜合素養培育中的可行性分析

　　（一）符合黨的教育方針

　　根據《幼兒教育指導綱要》和《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒教育具有典型的啟蒙教育特征，但必須堅持全面原則，從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域整體培育幼兒的素養，這五個方面具有基礎性和發散性的特征，伴隨著幼兒的成長，綜合素養的內涵也會得到不斷更新。為了將幼兒綜合素養的培育落實到實處，《綱要》與《指南》明確指出幼兒教育必須與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件［1］。協同式教學打破了碎片化、孤立化、個體化的教育模式，讓整體的全面的教育貫穿幼兒教育始終。協同式教學不僅面向全體幼兒，也關注個體幼兒的全面成長。在協同式教學中，老師已經不再是傳統的傳道授業解惑，而是資源的整合者，教育也不再僅僅是教育者的事情，而是社會共同的事情。

　　（二）切合現代社會對人全面發展的需求

　　進入二十一世紀，黨的教育方針更加注重受教育者的全面發展，幼兒階段的全面發展至關重要。《指南》中明確要求：必須關注幼兒身心全面和諧的發展，注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展［2］。協同式教學能夠促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展，將德、智、體、美、勞各個領域的素質教育融入幼兒一日教育過程中，漸次穩定地養成幼兒良好的生活能力與文明生活方式。

　　（三）教學改革與探索創造了良好的環境

　　教學內容的改革、教學方法的創新、教學資源的整合、教學理念的深化，不僅充分調動了幼兒教育工作者的工作熱情，也激發了全社會對幼兒教育的關注，一個圍繞幼兒教育整體發力的大社會教育體系正在逐步形成。幼兒教育的改革重點在于防止幼兒教育“小學化”傾向，2012年江蘇省下發了《學前教育改革發展示范區建設督導評估實施辦法》，為幼兒教育的改革提供了規范發展的依據。師資力量的引進、基礎設施的升級、教育經費的投入營造出良好的協同式教育環境。

　　二、協同式教學在幼兒綜合素養培育中的嘗試

　　（一）書本文化與本土文化的協同

　　國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍是繪本圖書。繪本圖書可以帶給幼兒廣闊的閱讀世界，對于知識的積累和智力的開發都具有其他書本無可比擬的優勢。目前各個幼兒園為適應幼兒教育的特點，購買了大量的繪本讀物。但是，繪本讀物雖好，幼兒精力集中的時間卻十分短暫，在幼兒教育過程中不能長時間依賴繪本讀物或者日復一日過度使用繪本讀物。《綱要》指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，從而有效激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”在幼兒教育中將本土文化融入其中，實現書本文化與本土文化的協同，既可增加幼兒學習的興趣，也是幼兒教育多元化多樣化的教學改革需要。筆者所生活的揚州是一座有著2500年歷史的文化古城，有著星羅棋布的本地資源：瘦西湖、八怪紀念館、東關街、四望亭、揚劇團、文昌閣、木偶劇團、美術工藝坊等，為書本文化與本土文化的協同、滿足不同幼兒的發展需要、提升文化認同與傳承提供了強有力的保障。

　　（二）幼兒園與文化場館的協同

　　園館的協同已經為社會所認同接受，并且在實踐中取得了明顯的成效。昆明市圖書館與幼兒園聯合舉辦“以書為伴，快樂成長”親子閱讀活動［3］，四川綿陽歷史博物館與幼兒園聯合開展文化體驗課，將傳統的石刻文化通過拓片藝術呈現在幼兒面前［4］，這中間充滿了動手的興奮和對歷史典籍的敬畏，從語言和讀寫、科學、美術、音樂等單元構建學習內容。幼兒綜合素養的培育，需要重視幼兒園與文化環境的協同，各種文化場館也可以成為幼兒教育的基地。揚州雙博館、揚州圖書館、史公祠等具有系統、規范、嚴密的教育資源，特別是揚州剪紙這一非物質文化遺產，這些都是園館協同的豐富資源。

　　（三）幼兒園與家庭的協同

　　家庭在幼兒教育中擔負著十分重要的角色，如何實現幼兒園與家庭的合作共贏，責任共擔，將家庭這一主體資源在協作式教學中充分運用是十分有意義但也十分艱巨的工程。開發、利用家長資源是幼兒園教育活動中不可或缺的一個內容。幼兒園應主動溝通，取得家長的支持；循序漸進，引導家長積極參與；資源互補，發揮家長的獨特優勢；適度開展教育活動，促進幼兒健康、幸福成長。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”家園協同需要建立正常的互動機制，通過大數據儲存家長信息，實現資源共享。在家園互動中應當避免單向式的指令、任務和要求，充分尊重家長的資源特點。筆者所工作的幼兒園十分重視家園協同并在實踐中取得了豐碩成果：家長會有新生家長會和每學期的家長會，家訪有新生家訪和有針對性家訪，家長學校包括保健知識、幼小銜接等知識；親子活動有家長開放日、實踐活動、節日活動等，無一不是家園互動協同式教學的真實體現。

　　（四）講授化教學與游戲化教學的協同

　　教育的過程需要循序漸進，也可打破常規自主創新。將講授化教學與游戲化教學相互協同配合，可以真正地做到寓教于樂。但游戲化教學過程中，不能用游戲沖淡教學的目標，不能為游戲而游戲。在進行游戲化教學時應當針對幼兒的特點，事先進行認真的準備，設計好游戲化教學的程序與策略以及支撐條件。把游戲化教學的情景性、生動性盡可能地表達出來，以此來調動幼兒的主動性和興趣性。打造自主游戲的環境，設置自主表現的區域，收集自主學習的材料，引導自主發展的軌跡。講授化教學嚴肅有余活潑不夠，游戲化教學活潑有余嚴肅不足，且游戲化教學只是教學過程中某一階段使用的教學手段，隨著幼兒的成長，游戲化教學手段將逐漸為講授化教學所取代。

　　（五）理論知識學習與實踐操作學習的協同

　　養成幼兒良好的生活能力與文明生活方式同樣需要理論知識學習與實踐操作學習的協同。筆者曾經圍繞《種植大蒜》開展了實踐操作學習，事先設立了學習的目標：在種植大蒜、收獲蒜苗、挖蒜頭的過程中，了解大蒜的生長過程。使用一些小工具、材料，讓幼兒主動照料大蒜，感受新奇與喜悅。通過對大蒜生長過程的記錄，學會測量、比較、表達、操作等領域的核心經驗。培養幼兒對自然科學的興趣，主動學習的能力與品質。幼兒表現出的濃厚學習興趣保證了《種植大蒜》實踐操作學習的成功。由此可知，實踐操作對理論學習是一個極好的印證，實踐操作能夠激發幼兒探求真知的欲望。

　　三、保障協同式教學的建議

　　（一）建立制度化的館園協同機制

　　教育最終需要制度的保障，落實《綱要》和《指南》需要教育行政主管部門從制度設計上保證建立園館協同機制。制度化的園館協同機制建立起來后，就可以實現園館聯動，進入深度合作階段。

　　（二）打造教師團隊

　　幼兒綜合素養培育最終還是要落實到教師隊伍上，打造一支高素質、專業的團隊是實現《綱要》與《指南》的組織保證。堅持持證上崗，打造名師團隊和骨干教師團隊，讓雙團隊成為幼兒教育的基石。園方應創造機會搭建平臺，保證幼兒教師能夠有機會進行知識的更新與提升。

　　（三）建立常態化的家園合作平臺

　　良好的幼兒教育環境離不開家園合作，幼兒園與幼兒家庭有著共同的培養目標，所以建立常態化的合作平臺是有基礎的。只是，這種合作平臺必須是一種平等的相互支持與理解，一種尊重的相互補充與配合，應當杜絕任務取向、命令取向，更加需要防范資源榨取型合作平臺。

　　四、結語

　　幼兒綜合素養既包括健康、語言、社會、科學、藝術，也包括情感、態度、能力、知識、技能，所有這些又都包融于德智體美勞之中。協同式教學在幼兒綜合素養培育過程中既可發揮整體效用，又可實現協同效果。這一教學形式改變了過去單一以教師為主體的做法，實現了社會、園方、場館、教師、家庭以及幼兒等多元主體的轉變，構建了一個系統的立體式的幼兒教育模式，這將更有利于幼兒綜合素養的培育，實現幼兒養成良好的生活能力與文明生活方式的目標。

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