小學(xué)數(shù)學(xué)教師要如何提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，因此研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的原則與技巧是優(yōu)化課堂過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要如何提問(wèn)
一、講究明確適度有效率
有的數(shù)學(xué)課堂，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有真正在動(dòng)腦思考。教師提問(wèn)過(guò)于隨意，問(wèn)題沒(méi)有明確性、適度性和創(chuàng)意性，提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值等，都將導(dǎo)致課堂的低效和無(wú)趣。高效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是精簡(jiǎn)，且能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考。
一是明確性。要求教師認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，使問(wèn)題具有明確的指向性，為學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。
二是適度性。課堂提問(wèn)要難易適中，要有一定的廣度和深度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，表面上看似熱烈的課堂氣氛，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)的不良習(xí)慣;過(guò)難過(guò)深的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，體會(huì)不到成功的喜悅，還會(huì)讓課堂瞬間冷場(chǎng)。
因此，要把問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵處，問(wèn)題要提得必要且有效，不是問(wèn)題提得越多越好。要結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，旨在注重問(wèn)題的`適度性，提升問(wèn)題的思考性。
二、講究適時(shí)追問(wèn)有藝術(shù)
現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師過(guò)分追求一個(gè)問(wèn)題便能將教學(xué)重難點(diǎn)解決，學(xué)生卻時(shí)常不能一次回答到位，因而影響教學(xué)效率。為了使學(xué)生弄懂弄通知識(shí)，有時(shí)還須窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。那何時(shí)進(jìn)行追問(wèn)合適呢?筆者認(rèn)為要講究提問(wèn)的藝術(shù)。
一是追深度。學(xué)生的原有知識(shí)有限，回答問(wèn)題有時(shí)深度不足，這就需要教師的適時(shí)追問(wèn)。
例如，教學(xué)二上“整百、整千數(shù)加減法”時(shí)，教師出示了幾道整百數(shù)相加的習(xí)題，學(xué)生匯報(bào)得數(shù)。列出算式：400+500=900。教師提問(wèn)：“為什么等于900?”學(xué)生說(shuō)：“400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。”教學(xué)僅滿足學(xué)生會(huì)計(jì)算是膚淺的，試想，如果在學(xué)生說(shuō)先算4+5=9時(shí)能追問(wèn)：“這里的4和5分別表示什么?”便能更加深入地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)算理理解算法，取得一舉兩得的效果。
二是追錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是難免的。試想，如果教師以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或者親自把正確的答案加以展示，會(huì)抹殺學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題的熱情。
因此，教師應(yīng)找機(jī)會(huì)讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)五下“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，有一道練習(xí)：已知教室的長(zhǎng)是8米，寬是6?郾2米，高是3米，門窗的面積一共是12平方米。如果要粉刷這間教室的墻壁，一共需要粉刷多少平方米?有學(xué)生這樣列式解答：8×6?郾2+6?郾2×3×2+8×3×2-12，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。教師追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里?”學(xué)生：“因?yàn)殚L(zhǎng)方體的表面積=長(zhǎng)×寬×2+寬×高×2+長(zhǎng)×高×2，他沒(méi)有把8乘6?郾2后再乘2，所以錯(cuò)了。”
此時(shí)，教師語(yǔ)調(diào)緩慢地問(wèn)：“那我就給他畫個(gè)‘×’?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的變化，與同桌小聲嘀咕。一位學(xué)生大膽地說(shuō)：“其實(shí)這種解法沒(méi)錯(cuò)。”教師順勢(shì)追問(wèn)：“為什么?怎么沒(méi)錯(cuò)?”學(xué)生答：“粉刷教室的墻壁是不包括地板的，所以只要算一個(gè)‘長(zhǎng)×寬’的面積就可以了，不需要再乘2。”問(wèn)題迎刃而解，這位教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，順勢(shì)追問(wèn)錯(cuò)因，使學(xué)生廣開思路，積極思考，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體的表面積知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用自如的目的。三是追疑惑。當(dāng)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生常產(chǎn)生疑惑。
通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，從而對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)五上“分段計(jì)費(fèi)解決生活中的問(wèn)題”時(shí)，出示例題――行駛里程是6?3千米，它的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：3千米以內(nèi)7元，超過(guò)3千米，每千米1?5元(不足1千米按1千米計(jì)算)，求要付多少錢?學(xué)生匯報(bào)完常規(guī)解法后，有學(xué)生提出了自己的做法：(1)1?5×7=10?5(元)，(2)7-1?郾5×3=2?5(元)，(3)10?5+2?5=13(元)。這時(shí)就有激烈的反對(duì)聲音，認(rèn)為他是瞎蒙的。
此時(shí)，教師追問(wèn)：“你的依據(jù)是什么呢?”該生在黑板上畫好線段圖后，邊指著線段圖邊解說(shuō)道：“不足1千米按1千米計(jì)算，所以6?郾3千米就按7千米計(jì)算，用一條線段表示7千米，并把它分成7段，先按每千米1?5元計(jì)算：1?郾5×7=10?5(元)，前3千米少算：7-1?5×3=2?5(元)，所以應(yīng)付：10?5+2?5=13(元)。”同學(xué)們聽(tīng)他這么一解釋后豁然開朗，由衷地佩服他理解之透徹，思考之深入。因此，課堂上，教師應(yīng)抓住有價(jià)值的回答，適時(shí)追問(wèn)，為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，開拓思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、講究巧設(shè)疑問(wèn)有深度
數(shù)學(xué)知識(shí)是具有連續(xù)性的。因此，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用這一特點(diǎn)，在課的結(jié)尾巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其實(shí)很多教師也都想到了這問(wèn)題的重要性，但該如何巧設(shè)延伸又有深度的問(wèn)題，這是教師面臨的又一個(gè)難題。因此，筆者根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行嘗試。
一是設(shè)疑。計(jì)算教學(xué)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而且它們都是一環(huán)緊扣一環(huán)。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，以及拓展延伸。例如，在執(zhí)教五上“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法稍加掌握后，教師就可以留一個(gè)問(wèn)題：“如果是小數(shù)除以小數(shù)，又該如何計(jì)算呢?”這樣的問(wèn)題，起到了拋磚引玉的作用，為學(xué)生課后繼續(xù)探究指明了方向，學(xué)生的思維就不會(huì)止步。
二是激疑。每一堂課的結(jié)束，如果教師能巧妙地留給學(xué)生一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又能使學(xué)生的思維在解決的過(guò)程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢?
例如，教學(xué)五上“確定位置”時(shí)，筆者是從一條橫線上的點(diǎn)引入，再教學(xué)用一對(duì)數(shù)確定平面上點(diǎn)的位置，從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)也算是一次飛躍，但筆者并沒(méi)有滿足這一點(diǎn)，在課快結(jié)束時(shí)，又巧妙地運(yùn)用課件設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：“如果是空間上的一個(gè)點(diǎn)又該由幾個(gè)數(shù)字來(lái)確定位置呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生從對(duì)平面上點(diǎn)的認(rèn)識(shí)引向了空間，激發(fā)了學(xué)生思維的動(dòng)力，知識(shí)得到了深化，思維得到了升華，真是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。
提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，每提出一個(gè)有效的問(wèn)題，就是給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。所以，我們要講究提問(wèn)難易適中，適時(shí)追問(wèn)，巧設(shè)疑問(wèn)，最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。
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