幼兒教學(xué)的課堂語言的技巧有哪些
導(dǎo)語：幼兒語言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對癥下藥，又要有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。
幼兒教學(xué)的課堂語言的技巧有哪些
一、構(gòu)建平等對話
在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出“對不對?”“好不好?”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對!好!”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的知識傳授者、告知者，而幼兒成了教師的應(yīng)聲蟲和依賴者。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的機器人，該自己想的也不去想了，該自己表達的也不敢表達了，幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。
二、提供寬松的語言環(huán)境
《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”究竟什么是寬松的語言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言運用環(huán)境，是每位幼教工作者應(yīng)考慮的問題。
首先從寬松的語言運用環(huán)境說起，幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境的基礎(chǔ)。
在工作中，我們常常看到這種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言時，老師總會有意無意地忽略幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說話和表達的`機會。例如：我園在本學(xué)期開學(xué)時加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機會”還給了幼兒。
在開課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無從開口。當(dāng)然這與孩子的語言表達能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時在教學(xué)中太過頻繁地忽略幼兒要說話的權(quán)利有關(guān)?思考過后，回答是肯定的。經(jīng)過一段時間的鍛煉，加之對幼兒語言能力的不斷提高、培養(yǎng)。活動時幼兒又恢復(fù)了爭搶表達意愿的景象，但與此同時又出現(xiàn)了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。
為此我想到了一個好方法，就是在許多孩子爭著說時，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個孩子都有說話的機會，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵，也有了語言運用的機會。
為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會在幼兒說話時打斷孩子的話而要求他“說完整”“說對”“發(fā)音正確”等，實踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語言交流興趣會大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的、積極互動的，也允許出錯。
三、要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境
任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開良好的語言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習(xí)得與提高。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。
在日常的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)語言活動中的角色表演、故事表演等這類活動非常受幼兒的歡迎。這是因為幼兒從此類活動中實現(xiàn)了語言的運用和語言的交流。
另一方面，這類活動還在很大程度上提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語化的句子運用于故事表演中，實現(xiàn)了語言的交流。這樣由老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實豐富的語言運用情境會起到更加理想的效果。
在我所組織的一次名為《小商店》的語言區(qū)角活動中，課前我利用幼兒園周圍的有利環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀超市，引導(dǎo)幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語等。正式開展活動時幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語言的運用上更顯得真實、準確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語言運用的機會。
四、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒語言的發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的。”由此可見，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣對任何人來說都是至關(guān)重要的。閱讀能力并不是個體先天具備的，而主要是個體通過接受早期閱讀獲得的。幼兒園的語言教育中就應(yīng)當(dāng)將怎樣讓幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)的內(nèi)容之一。
培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣首先要為幼兒選擇有趣的讀本，常言道：“興趣是最好的老師。”選擇對幼兒有吸引力的書是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要條件，幼兒閱讀的書首先要色彩鮮艷，故事情節(jié)易于讓幼兒理解，讀本頁數(shù)適中。其次，要教會幼兒怎樣閱讀一本書。在幼兒園我們常會看到幼兒在拿到一本他很感興趣的圖書時，往往一會兒就看完了。問他看到什么，孩子們只能講出畫面表面的意思。
對此，我嘗試了以下方法來解決上述問題。第一步，幼兒自主閱讀，理解圖意;第二步，集體閱讀，啟發(fā)幼兒對故事情節(jié)進行猜想;最后一步，教師講述故事，幼兒表演故事。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會豐富幼兒的語言，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)我班閱讀習(xí)慣較好的幼兒，語言表達的能力和使用豐富詞匯的能力遠遠超過沒有閱讀習(xí)慣的幼兒。
五、運用多媒體教學(xué)
在語言活動中利用多媒體教學(xué)手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言活動的表達的積極性;渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力;構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。基于以上原因，我利用多媒體教學(xué)手段在小班語言活動中進行了研究和探索。
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