幼兒園語言教學的有效措施
導語：幼兒語言教育是一門藝術，在培養孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對癥下藥，又要有目的、有計劃地培養和訓練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。
幼兒園語言教學的有效措施
一、為幼兒創設一個自由寬松，并有良好的可模仿對象的語言環境
自由寬松我們很好理解，孩子只有而這樣環境中才愿意聽愿意說，教師要把握一個原則：能讓所有孩子說的時候不要只讓幾個孩子說，能讓幾個孩子說的時候不要只讓一個孩子說。在幼兒暢所欲言的交流中，教師避免出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求孩子“說完整”、“說對”、發音正確“等等，可以允許孩子出錯。
幼兒學習語言需要有模仿的對象和良好的語言環境，否則是不能學會的。教師做為幼兒的榜樣，教師的語言從內容到形式都應該是標準、規范的。為幼兒多提供自由交談的機會，啟發幼兒主動積極地參加交際，引導幼兒多聽多說、多實踐，形成良好的語言氛圍。
二、為幼兒提供真實豐富的語言運用環境
人類語言的獲得不是天生的，而是后天學習的結果。明成祖朱棣奪了建文帝的皇位后，把建文帝的小兒子朱文圭帶到北京關在后宮。他害怕朱文圭日后知道奪權的經過而起來造反，從兩歲起將他單獨隔離，只供給生活所需，不許與宮內任何人來往。朱文圭從此完全聽不到人的語言，終于這位皇位繼承人成了白癡。可見，豐富幼兒的生活內容，應創造條件使幼兒多接觸社會生活，不斷豐富思想感情，從而擴大其說話的資源。
認物范圍越廣，幼兒理解的'詞匯量愈大，語言發展越快。幼兒園語言教育絕不能忽視這些日常的和滲透的環節，讓幼兒有更多的機會和各種各樣的人交往，操練、擴展自己的語言經驗。不要只關注每周兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每天沒時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的問題。
三、開展多樣化的語言教學活動
通過幼兒園語言教育活動使幼兒的語言規范化，豐富幼兒真實獲得的語言的詞匯，也為幼兒入小學全面學習書面語言打下堅實的基礎。也讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。
比如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言，并采用合適的內容和語言形式與他人交談;談話活動中幼兒學習怎樣在集體面前比較清楚的敘述個人的看法;文學活動中幼兒側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言;讓幼兒講故事是培養語言才能的良好方式，既鍛煉的記憶，學習措辭，有啟發幼兒的想象力，培養文學愛好;兒歌的形式活潑便于用動作表演，音韻節律朗朗上口，最易被幼兒接受和傳唱等等。使幼兒在掌握大量的詞匯的基礎上，能夠將所掌握的詞按照一定的語法規則合乎邏輯的組織起來表達自己意思的實際運用語言的能力。其作用是培養幼兒從傾聽到對話，從對話到講述的過程。
四、重視幼兒的早期閱讀
《幼兒園教育指導綱要》中提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引起幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。
所以，在現代社會中，人的閱讀能力被看作是當今人們獲得成功的基礎。幼兒園設立專門的圖書室，以及各班設立圖書角是培養幼兒早期閱讀的必備條件。圖書應該以圖為主或圖文并茂，種類不必過多，但每本圖書最好多備些副本。
圖書要定期更換，幼兒可以自由選擇圖書。通過圖書角，可以使幼兒更多的接觸教學以外的文學作品，擴大他們的眼界。幼兒在圖書角閱讀圖書和畫冊時，教師應趁機啟發和鼓勵幼兒相互談論書中的角色和情節，以發展其口語表達能力。
在幼兒園教師要幫助幼兒奠定基本的閱讀能力，是自主閱讀的意識和技能。“早期閱讀”不等同于“早期識字”，對處于學前階段的幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，在學習書面語言是調動自己的口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是學前兒童自主閱讀能力增長的一個重要方面。
只要我們轉變教育觀念，從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，注重一日活動中的語言教育，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展。
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