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集體教育對幼兒的影響

時間：2022-09-15 14:55:42 教育

集體教育對幼兒的影響

　　幼兒園的集體生活就像一個小小的社會，善于與人交往的孩子能很快容易集體生活中，建立自己的朋友圈子，而不善交際的孩子往往顯得很孤獨。接下來是小編為您整理的集體教育對幼兒的影響，希望對您有所幫助。

集體教育對幼兒的影響

　　當(dāng)孩子離開家人來到幼兒園時，他的生活發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活過度到集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給孩子帶來了很大的變化，幼兒園的集體生活對孩子的成長也會產(chǎn)生一定的影響。

　　鍛煉孩子的交往能力

　　有些孩子在幼兒園很受歡迎，擁有很多好朋友；也有的孩子在幼兒園里沒有好朋友。幼兒園的集體生活就像一個小小的社會，善于與人交往的孩子能很快容易集體生活中，建立自己的朋友圈子，而不善交際的孩子往往顯得很孤獨。

　　社會交往能力是孩子在今后生活與工作中非常重要的一項能力，集體生活給了孩子與其他小朋友接觸交往的環(huán)境。孩子面對的不再是家庭生活中少量的幾位隨時都圍著他轉(zhuǎn)的成員，而是更多同樣是被大人圍著轉(zhuǎn)的其它小朋友，孩子以自我為中心的特點在集體生活中會得到改善，漸漸學(xué)會分享、寬容、愛心等良好品質(zhì)。而在與人交往的過程中，語言能力也能得到發(fā)展。

　　提高孩子的自理能力

　　現(xiàn)在多數(shù)的孩子都是在爸爸媽媽、爺爺奶奶手心里長大的，在家的時候常常是衣來伸手，飯來張口。特別是隔代養(yǎng)育的孩子，很多老人喜歡什么都替孩子包辦，總是幫孩子穿衣穿鞋、喂孩子吃飯等，不給孩子鍛煉自理能力的機(jī)會，通常上幼兒園前孩子的自理能力較差。

　　當(dāng)孩子來到幼兒園過上集體生活時，因為沒有了大人的庇護(hù)，很多事情都需要自己來做。加上孩子喜歡模仿，當(dāng)看到老師和別的孩子自己穿衣、吃飯時，也會想要嘗試著自己做。漸漸地孩子在集體生活中學(xué)會自己收拾玩具、疊被子等自理能力。

　　培養(yǎng)孩子的競爭意識

　　孩子都希望自己是最棒的，在家里時大人常常寵著他，經(jīng)常夸贊孩子，有時玩游戲故意輸給孩子以提高他們的自信心。而在幼兒園里，沒有小朋友會想著在游戲中要故意輸給別人，通常為了得到老師的表揚，孩子會發(fā)揮出自己最好的水平。

　　幼兒園開展的競爭游戲會很好的激發(fā)孩子的積極性，鍛煉孩子拼搏的意志，一些集體游戲還能增強(qiáng)孩子的團(tuán)隊合作精神，體會競爭勝利后的快樂。在各種活動競爭或能力競爭中，孩子不斷的超越自己，學(xué)會獨立做事和團(tuán)隊協(xié)作，增強(qiáng)競爭意識，對今后適應(yīng)社會發(fā)展有積極作用。

　　建立孩子的集體觀念

　　當(dāng)孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園，就是由“個體”向“集體”生活轉(zhuǎn)化的過程。如果在這個階段培育孩子良好的集體意識，對孩子今后是生活直接產(chǎn)生影響，例如能夠順利融入小學(xué)生活、工作中具有團(tuán)隊精神等。

　　在日常的幼兒園生活中，老師會通過讓孩子做游戲、講故事的方式讓孩子對集體觀念有直觀的理解。孩子會漸漸懂得自己是集體的一名成員，自己做得好就會給整個集體加分，自己做的不好，就會影響別的小朋友或整個集體。

　　集體教學(xué)的利弊

　　幼兒園“集體教學(xué)活動”，是作為和“一日生活活動”和活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。具體指的是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預(yù)成的和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進(jìn)行的和分小組同時進(jìn)行的教育活動。

　　(一)集體教學(xué)的利與弊

　　一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

　　1.高效、經(jīng)濟(jì)、公平

　　對一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同時組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省教育成本，提高效益。同時，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

　　2.對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)

　　盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

　　3.系統(tǒng)性強(qiáng)

　　集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。

　　4.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

　　圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

　　然而，上述集體教學(xué)的優(yōu)越性只是一種理論上的可能性，并非必然。這些優(yōu)越性的實現(xiàn)需要一定的前提條件。例如：

　　集體教學(xué)經(jīng)濟(jì)、高效的優(yōu)勢只有在教學(xué)內(nèi)容能喚起全班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能銜接他們的已有經(jīng)驗時才可能發(fā)揮，它的公平性只有在教學(xué)過程中充分照顧到幼兒的個體差異時才能真正體現(xiàn);

　　集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織教學(xué)時才能實現(xiàn);

　　它促進(jìn)交互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會時才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　大量實踐證明，如果集體教學(xué)所需要的前提條件不能得到滿足，那它的優(yōu)勢不僅難以顯示，還極有可能產(chǎn)生一系列弊端。其中最為主要的是，由于集體教學(xué)往往是由教師主導(dǎo)的，而教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定目標(biāo)的依據(jù)往往是“標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱”“標(biāo)準(zhǔn)的年齡特征”以及自身以往經(jīng)驗，這或許能夠保證幼兒的基本學(xué)習(xí)，能夠照顧到幼兒的“平均”水平，但幼兒是“非標(biāo)準(zhǔn)化”的、活生生的，是帶著各自不同的興趣、經(jīng)驗和理解水平走進(jìn)教育場景中的。按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的要求組織教學(xué)，難免會與幼兒的需求不完全吻合，導(dǎo)致機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，使其主體性難以發(fā)揮，個體差異難以受到關(guān)注，發(fā)展需要難以得到充分滿足。

　　(二)我國幼兒園集體教學(xué)中的問題

　　我國幼兒園課程改革中，教師們對如何提高集體教學(xué)的質(zhì)量問題進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，也取得了不少成效與經(jīng)驗。但從全國范圍來看，集體教學(xué)的適宜性和有效性不足仍然是一個較為普遍的問題。根據(jù)2012年全國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)會上大家的反映，當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)中普遍存在的問題大體可以歸納為以下幾點。

　　1.集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚。

　　2.各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價值難以體現(xiàn)。

　　3.幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點與實際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標(biāo)，輕情感態(tài)度類目標(biāo)。

　　4.教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當(dāng);“含金量”較大的內(nèi)容其教育價值也往往得不到充分的發(fā)掘。

　　5.教學(xué)過程缺乏有效的師生互動，“啟發(fā)引導(dǎo)”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　6.教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，等等。

　　這些問題涉及的方面很多，有些屬于較為“具體”或“技術(shù)”(即方法、策略等)層面的問題，也有的屬于“觀念”即“認(rèn)識”問題。但其中，準(zhǔn)確定位幼兒園集體教學(xué)的功能，處理好它與日常生活和游戲的關(guān)系顯然是一個根本性的問題。

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