小學(xué)語文常用教學(xué)方法有哪些
導(dǎo)語：持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
小學(xué)語文常用教學(xué)方法
(一)重視預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有條有理。
“教是為了不教”，因此，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事，是自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，預(yù)習(xí)是學(xué)生邁向“學(xué)習(xí)”真義的第一步，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)本能的好時(shí)機(jī)。教師要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的有序列的預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也為課堂教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)的要求要指向目標(biāo)、明確可操作，教師要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
從內(nèi)容來看，要做到精、準(zhǔn)、淺，預(yù)習(xí)的要求可以分基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求兩個(gè)層次。基礎(chǔ)性要求根據(jù)年級(jí)不同可包括讀課文、標(biāo)小節(jié)、解詞語、分段落、寫大意、做批注、完成練習(xí)冊(cè)部分內(nèi)容等等，發(fā)展性要求則可包括拓展閱讀、質(zhì)疑問難、教師設(shè)計(jì)的.助學(xué)題等等。
從難度來看，以80%無難度和20%難度系數(shù)較低(題目處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過努力能完成)相結(jié)合、書面與口頭相結(jié)合為宜。
從時(shí)間來看，六年級(jí)學(xué)生以30分鐘為宜，其它各年級(jí)逐次遞減。完成預(yù)習(xí)的時(shí)間可視年級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況由課內(nèi)預(yù)習(xí)到課內(nèi)課外相結(jié)合到課外預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)宜分課時(shí)布置。
從方式來看，以方便操作和利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為原則，調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡預(yù)習(xí)在書上或在書中粘貼小紙片。
(二)建設(shè)小組，合作學(xué)習(xí)有序有效。
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)習(xí)生活方式。在一個(gè)群體中，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都在發(fā)生。學(xué)生在交流中相互作用，不但有知識(shí)的傳遞、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳播，還有相互的激勵(lì)、暗示，從而使學(xué)習(xí)效率更高。它在增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)還能增強(qiáng)合作、交往能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。小組合作學(xué)習(xí)是課堂“讓教以學(xué)”“學(xué)多教少”、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必由之路。
(三)設(shè)計(jì)話題，深入學(xué)習(xí)有情有趣。
話題既是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)深入文本對(duì)話的憑借，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要抓手。話題的質(zhì)量，一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。深入解讀教材，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的話題，是促使學(xué)生興致盎然地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
(四)加強(qiáng)閱讀，語文學(xué)習(xí)有根有底。
語文教學(xué)的規(guī)律就是多讀多寫。用學(xué)者的話語就是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行符號(hào)實(shí)踐，符號(hào)研究服從服務(wù)于符號(hào)實(shí)踐。但是讀與寫的分量并不等同，古人學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“勞于讀書，逸于作文”，只有下苦功夫多讀書，才能輕松作文，也就是“讀書破萬卷，下筆如有神”。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。”“閱讀的作用怎么說都不為過”“無限相信書籍的力量。”閱讀對(duì)于學(xué)好語文、掌握知識(shí)、精神奠基的作用已被古今中外無數(shù)人的實(shí)踐所證實(shí)，我們要做的是讓學(xué)生化較少的時(shí)間讀到更多高質(zhì)量的書。
小學(xué)語文常用教學(xué)方法
1.賦予傳統(tǒng)的教學(xué)方法新鮮的外衣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然后朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地聽。如果賦予傳統(tǒng)的教學(xué)方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之后，剩余時(shí)間由學(xué)生寫生字，然后聽寫。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式所取得的效果就不一樣了。
2.將因材施教融入語文課教學(xué)
我們班有一個(gè)孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當(dāng)?shù)氐闹v故事比賽的大獎(jiǎng)，在教《蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給誰》這堂課時(shí)，我采取了新的教學(xué)方法，前一天晚上就讓這個(gè)孩子事先預(yù)習(xí)好這個(gè)課文，告訴他明天給他一個(gè)最艱巨而光榮的任務(wù)，讓他把《蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學(xué)們今天我們聽某某同學(xué)給我們講故事，平時(shí)同學(xué)們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學(xué)們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個(gè)同學(xué)很有范兒地走到講臺(tái)上，繪聲繪色地講起來，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以后我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學(xué)，都收到了良好的教學(xué)效果。
3.依所講課文而設(shè)定多種多樣的.教學(xué)方式
3.1引進(jìn)課文背景教學(xué)，讓學(xué)生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內(nèi)容。這樣的課文適合偉人故事、科學(xué)家故事等的教學(xué)。偉人故事要跟學(xué)生交代這個(gè)偉人的主要事跡，和對(duì)我國(guó)的貢獻(xiàn)及其在我國(guó)歷史上所起的作用,等等。科學(xué)家的故事，要交代這個(gè)科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，和這些科學(xué)貢獻(xiàn)給人類帶來了什么進(jìn)步。這樣不僅能讓學(xué)生了解得更多，而且能讓學(xué)生更深刻地理解課文和老師所講的知識(shí)。
3.2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，制作幻燈畫面教學(xué)[2]。幻燈教學(xué)的課文適合風(fēng)景優(yōu)美，文字優(yōu)美是課文，比如古詩。利用幻燈教學(xué)，給課文配以美麗的畫面或者動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學(xué)生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。
3.3游戲教學(xué)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更牢固。在教學(xué)中不妨玩一些游戲，讓學(xué)生全員參加，或者是小組比賽，或者是個(gè)人比賽，勝利者有獎(jiǎng)，比如是一朵小紅花，或者是發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。抑或是懲罰機(jī)制，讓失敗者唱歌，或者總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，這樣的小小競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可讓學(xué)生領(lǐng)略到勝利的喜悅，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都是有益的。
小學(xué)語文常用教學(xué)方法
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的`寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
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