初中語文課堂如何導入
導語：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。
初中語文課堂如何導入
一、溫故知新，層層遞進
“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。”現行的教材是以“語文與生活的聯系”為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三方面組織單元的。而單元中的各課之間，總有著相通或遞進的關系所在。我們要縱觀整個單元的內在聯系，可以充分利用溫故知新，層層遞進的引入，不但能鞏固學生對前一課主要內容的把握，更能讓其理解該單元中課與課之間的那奇妙的內在聯系，從而提高學生理解單元編排的邏輯關系，加深對單元內容的整體認識與把握。
以初中七年級第一單元為例。
初為中學生，學習語文的第一課――《在山的那邊》。我是這樣導入的：一年前，或是六年前，你們憧憬于怎樣的中學?幾年的努力，現在的你，如愿以償了嗎?面對成功與失敗，你是怎樣看待的?或許，從《在山的那邊》這一課，你將會受益匪淺。
當同學們學完了第一課，明白了作者善用象征手法，把“山那邊”的“海”和“一座又一座”的“山”分別象征為“人生理想”和“在追求人生理想的過程中，有可能面對的重重的困難”;并懂得了“人活著，就應樹立遠大的理想，并學會勇于進取，樂觀向前，努力克服困難”的道理。
在開第二課《走一步，再走一步》的時候，我特意這樣復舊迎新般導入：一個人，在追求理想的奮斗中，總會遇到一些坎坷與困難。但當陷入困境的時候，又有多少人會正確的面對和克服呢?同學們，你們有過這樣的難題嗎?想一想，困難就在眼前的時候，我們的具體做法是什么?我們第一步需要怎樣做呢?(老師板出了課題“走一步”，同學們馬上響亮地回答道“勇于踏出第一步”)是的，假如沒有那“走一步，再走一步”，或許，我們的人生就大不一樣了。請看美國著名作家莫頓・亨特，當年要不是這樣“走”來，或許，這個世界就會是少了一個大文豪了……好，現在我們就去看看他是怎樣“走一步，再走一步”的……這樣的兩課之間的承上啟下，同學們就會從第一課是“引導學生要樹立遠大的理想，并理解到追求理想的過程，難免會有困難的挑戰”自然地認識到第二課是第一課的具體延伸，教會了他們在面對困境的時候，應該學會以坦然的心態，勇敢踏出第一步，把大困難化為小困難，把小困難化零，成功的彼岸(或成功的'人生)便會在努力中悄然靠近……兩課之間是緊密相連的，層層遞進的。再結合第三課流沙河的《理想》讓我們懂得理解“人活著追求理想的意義……”就更能領悟本單元意在鼓勵中學生要懂得樹立高遠的奮斗目標，并在不懈奮斗的過程中，不畏艱辛，敢于面對，勇往直前……這不僅是引導學生欣賞了美文，還在“人生觀”與“生活態度”等方面更有了有力的鼓勵。(同樣，七年級上冊的第三單元的借景抒情散文《春》與《濟南的冬天》《夏感》《秋天》之間也構成了一個“熱愛自然、贊美自然”的主題)
二、未成曲調先有情，氛圍渲染
初中語文教材當中，有許多文章是深情動人的。我們可以掌握文章的主要內容和情感或誠摯而深沉、厚實而凝重、沉郁雄健;或濃郁熾熱、激情奔放、起伏有致、強勁有勢;或結合豐富的表情、多變的動作作為傳播媒介，再現課文的環境氣氛，從而把文學作品中的生活圖景、人物性格和思想感情通過眼口等感官傳遞到大腦，喚起學生的情緒體驗，產生共鳴，出神入化地進入角色，令其如見其人、如臨其境、如聞其聲。例如，我是這樣導入七下級下冊的《最后一課》的：
師：2013年2月21日，正當我們全體師生興高采烈地迎來本學期開學的第一天的時候，日本首相(安倍晉三)在接受美國《華盛頓郵報》采訪時，強烈譴責了與日本圍繞釣魚島處于對立關系的中國，他說：“必須使其(中國)認識到不能強奪領海與領土”。同學們，當作為中國人的你們聽到這個“黑白顛倒”的話語的時候，你們心里有什么感受呢?
生：憤怒之極……(有的甚至破口大罵日本的可惡)
師：是的，一股強烈的愛國激情，此刻正在我們的心里澎湃……在1871年到1873年間，當法國阿爾薩斯淪陷以后，當地的人民也同樣表現著他們那極度的悲憤情緒和強烈的愛國精神……不同的時代，不同的國度，但我們共有一種強烈的愛國主義精神。請看那精彩的《最后一課》……
人非草木，情境陶冶人。在這切實的悲憤、激動的氣氛中，孩子們的學習熱情被激發起來了。同學們馬上專注地鉆入課文，細致品味課文的點點滴滴……這樣的渲染，能充分地調動學生自主而強烈的學習愿望與積極性，達到了師生情感與課文內容同步之效。
三、直奔主題，握中心
蘇聯著名教育家贊科夫說過：“對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知覺，對于記憶保持的牢固性具有特別的重要意義。”要求學生在有限的40分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到有所收獲，就要求教師明確課文重點、確定目標，一進課堂，就直奔主題。而主題是文章的靈魂，是貫穿全文的主線。引言從這入手，可使學生的注意力集中在該課的教學重點上，把握作者的思想感情。在這方面教師可以關注對文眼――標題的剖析。
例如學習初中七年級下冊的《傷仲永》一課，我抓住了一個“傷”字，引出了學生預習課文所掌握到的“仲永由‘神童’變成‘眾人’”的感傷之意，是作者王安石對其惋惜、哀傷之情。緊接著，我這樣導入課文：仲永的故事意在告訴我們什么?“神童”是天生的嗎?后來的教育與學習是否也很重要?這樣直奔主題，把握中心的導入，快速地把學生的思考專注力集中到課文的重點上來，走進文本學習便水到渠成了，效果也不錯。(《看云識天氣》《音樂巨人貝多芬》《中國石拱橋》《敬畏自然》等課文都可以使用此導入法，主題導入，深入文本。)
四、蜻蜓點水，釣胃口
有人說，好奇心是人類進步的根源。瓦特因為對燒水時的情景好奇，發明了蒸汽機;牛頓因為對蘋果落地好奇，發現了牛頓定律。語文課堂的開動，也需要好奇心的驅動。老師一針見血地提出問題，創設出學生探求知識的最佳情境，引起學生對故事發展和人物命運的關切心情，再讓學生在自主渴望探究課文的心理狀態下走進文本閱讀，深入文本，細嚼文本，掌握中心……
例如，我是這樣導入七年級下冊的《偉大的悲劇》的：俗話說“勝者為王，敗者為寇”“成功者擁有一切，失敗者什么也不是”……任何的“悲劇”都是使人傷感的。但，奧地利著名傳記作家看待1910年英國探險隊斯科特一行探險南極的失敗卻是“偉大”的，這是為什么呢?“悲劇”也會“偉大”?這是否矛盾?這樣扼要的“蜻蜓點水”，同學們的求知胃口被老師釣起來了，便馬上深入課文，尋找“悲劇”與“偉大”在文中的含義……最后，同學們明白了：作者為何還要給失敗者作傳的目的――讓人類懂得“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”而且，也明白到今天我們學習此文，同樣也是非常有意義的……
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。愿同行們善于聯系教學實際，因文而異，因人而異，積極探索和積累導入的良方。精心導入，啟發教育，振興我們的語文課堂。
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